祖父的园子说课稿教学设计

导语：她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。下面就为大家带来了祖父的园子说课稿教学设计，我们一起来看看吧!

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　板书设计

　　祖父的园子

　　花园的美景 自由

　　祖父的园子 快乐

　　有趣的活动 幸福

　　师：我们可以上课了吗?一起来读一读课文的题目。

　　生：齐读课题。

　　师：预习过吗?

　　生：预习过了。

　　师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。(指着三位同学)你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。(众笑)每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

　　师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢?

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。(指其中一位同学)这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。(其他同学纷纷仿效)有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗?赶快“偷看”一下!噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。(众大笑)

　　第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。(有同学忘了，东张西望)没记住吧?只能画个“大鸭蛋”，(众笑)等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面?想一想这个词语属于哪一类?想好了再写。“草帽”。

　　(同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。)

　　师：都听写好了吗?我们一起来批改一下。

　　(让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。)

　　师：你为什么不写“草帽”?

　　生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

　　师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊!

　　师：看第二组。(第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。)写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。(生改正)倭瓜，见过吗?吃过吗?

　　生：就是“莴苣”。(众笑)

　　师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　生：(继续读)黄瓜、玉米、韭菜。

　　师：你发现这组词语都是哪一类的?

　　生：都是吃的东西。

　　生：都是杂粮。

　　生：农作物。

　　师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗?

　　生：不是，所以我不用写。(众大笑)

　　生：(读词语)摘花、下种(zhòng)(师纠正读音)、铲地、浇菜、割草。

　　生：是“栽花”，不是“摘花”; “拔草”写成了“割草”。

　　师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢?(众笑)平翘舌音要注意区分啊!注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊?

　　生：动词。(师接话：对的!期待的样子。)一般都是种庄稼的。(师接话：对的!期待的样子。)都是在跟祖父做事情。

　　师：(夸奖)对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里?可以单独写在边上啊!“草帽”的“帽”怎么写?看老师写。(师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。)为什么不是“曰”呢?古代的帽子是这样的。

　　(师作画，生恍然大悟。)

　　师：这些词语全写对的请举手。(对举手的同学)你们真了不起!今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。

　　师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢?读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。

　　生：(投入地读书，教师巡视，作个别指导。)