八年级下册俗世奇人教学设计

导语：

　　怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家──戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

　　一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

　　(选自顾颉刚《通俗论集》)

　　(1)自读自悟。

　　(2)全班交流，说一说这篇文章作者要说明什么观点。(做学问首先要有怀疑精神。)

　　2.读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。请同学们仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“失败乃成功之母”“一份耕耘一份收获”等等。

　　3.请2～3名学生读小练笔，共同评议。

　　6、《俗世奇人》教学设计(八年级选修)

　　《俗世奇人》教学设计

　　吉林省辉南县金川中学 王久海

　　一、教学目标：1.学习以小见大的写法2.培养学生分析、理解、概括、表述能力及自主、合作、探究能力。3.谈启示(情感、态度、价值观是教育)

　　二、重点：快速读懂课文

　　三、难点：由所受到的启迪

　　四、关键：速读

　　五、教学过程

　　导言：大家还记得那位特别手巧的雕刻家王叔远吗，他能把长不满一寸的桃核雕成小舟，生动形象地再现了苏东坡游览赤壁的情景，真可谓是奇绝，王叔远不愧是一个奇人、高人。今天，我们再来认识两位商人，好不好?这两位高人来自30课《俗世奇人》。板书课题

　　学习方式：分组对抗竞赛式学习，全班分为南北两队。具体要求：每一轮第一个答题的为本组得20分，第二答题的最高15分，(激发兴趣，为了得高分，学生都想抢答，这样气氛就会非常热烈。)

　　分组阅读：南队读“刷子李”，北队读“泥人张”

　　第一轮比赛。比比哪队第一个概述故事内容。遇有生字词圈画出来。(训练概括能力、速读能力和口头表达能力)

　　第二轮比赛。抽题讨论。进一步细读课文，继续圈画生字词。小组合作探究问题，同时自己解决生字、生词，可以问老师、问同学或查工具书。(培养自学、合作能力)

　　抽 签 合 作 讨 论

　　1、“刷子李”和“泥人张”各有什么绝活?二位艺人共同的特点是什么?

　　2、“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”你同意作者的这种观点吗?请说出理由。

　　3、你从本课中受到哪些方面的启示?

　　4、“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法：”所谓的“活法”指怎样的活法?

　　5、表演自己的绝活或讲述奇人奇事。

　　6、文中特别交待张明山常去的两个地方，有何作用?

　　7、“泥人张”的高超技艺表现在哪里?

　　8、刻画张锦文(即海张五)外貌有何作用?

　　9、为何交待张锦文(即海张五)的背景?

　　第三轮比赛。精读课文。选择你最喜欢的片断有感情地练习朗读，(比朗读能力并指导学生朗读。)

　　第四轮比赛。课堂抽签检测。题目如下：

　　1、给加点的字注音：

　　怵谁 发蔫 甭 发怔 蘸水

　　2、“有绝活的，吃荤、亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素、发蔫，靠边呆着”这是什么写法?用了哪种修辞法?

　　3、“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一，而且有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句用了什么修辞?有什么作用?