千米的认识教学设计人教版

　　1.教学中尽可能创设学生参与的情境，放手让学生尝试、探索，让学生在亲身感受中理解并掌握知识，培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。

　　2.学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。通过对教材的整合，我把学习的主动权交回给学生，引导并帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

　　本节课的教学活动主要流程如下：

　　创设情景，引入课题

　　亲历活动，探索新知

　　实际应用，深化认识

　　总结全课，评价交流

　　三、说教学程序。

　　(一)、创设情境，引入新课

　　第一环节：估计教师的体重。

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”

　　。教学中，我先让学生猜一猜我的体重，激起学生的好奇心。猜完后我提问：“刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位?”

　　从猜我的体重入手，激起学生的学习兴趣，拉近师生之间的'距离，同时，也为引入“吨”做了有力的铺垫。

　　第二环节：引入“吨”

　　我让学生猜测世界上体重最重的动物是什么吗。学生猜测后课件出示：非洲象，是现存的最大的陆地动物，体重约为5000千克，相当于100个人的体重;蓝鲸，是目前海洋动物重体积最大的动物，体重约为150000-250000千克，相当于-3000个人的体重。

　　接着让学生思考：这么重的动物体重也用“千克”作单位，很不便，怎么办?这样，学生自然而然的想到用更大的重量单位“吨”。从而揭示课题。(板书：吨的认识)。课题揭示后我让学生举例说说生活中用“吨”作单位的物体，学生可能会说出以下的物体：轮船、火车等等。(课件出示)

　　再让学生思考：以吨为单位的物体，有什么共同的特点?学生通过小组讨论得出这样的结论：计量比较重的或大宗物品有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用字母t表示。

　　这一层次的教学，从学生已有的生活经验出发，让学生猜测大型动物重量，并及时设疑，引入“吨”的概念，让学生形成一定的思维表象，为下面深入感受和体验1吨的重量打下坚实基础。

　　(二)亲身活动，探索新知。

　　感受和体验是学生学习的重要方式，吨是一个离学生生活经验较远的概念，如果只用语言描述是很空洞的，只有让学生在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排了3个层次进行教学。

　　第一层次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1吨的重量。

　　启蒙家卢梭说过：“要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参加各种活动。”

　　游戏是学生最爱的活动，把抽象的数学知识学习与游戏活动有机结合起来，让学生在“玩中学”

　　，“学中玩”

　　，培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。教学中，我让学生互相背一背自己的同桌，感受对方的重量。学生的普遍感受是同桌很重，这为以后想象1吨的重量埋下伏笔。全班交流感受后，让学生计算(不念)：我们班平均每个同学的重量大约是25千克，4个同学的体重约多少千克?40个呢?是多少吨?

　　学生计算后可以答出：4个同学的体重大约是100千克，40个同学的体重大约1000千克，也就是1吨。

　　板书：1吨=1000千克

　　1t=1000kg

　　为了更好的让学生理解1吨有多重，我让班上的40个同学起立，让学生观察、想象40个同学的重量。然后我说：“请同学们闭眼再回想一下背同桌的感觉，很重，对吗?想象一下，若刚刚站起来的40个同学全压在你背上，你会怎样?”

　　一石激起千尺浪，班里顿时沸腾起来，学生激动地说“压扁我了!”“重死了!”“受不了了!”。学生的感叹声说明了他们对“吨”已有了较深刻的感受和理解，他们已意识到1吨是非常重的。这时的学习气氛达到了一个高潮。

　　互背同桌的小游戏，使学生获得丰富的体验，在此基础上让学生通过“40个同学就是1000千克也就是1吨”来想象1吨的重量，使学生在头脑中建立1吨重的观念，突破本节课的教学难点。