千米的认识教学设计人教版

　　篇1：千米的认识教学设计

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7―8千米的认识

　　二、教学准备

　　教具学具：米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。

　　课前活动：

　　先估一估100米的距离，再量一量、走一走100米的距离，看看需要走多少步?

　　沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟?

　　步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间?

　　三、教学目标与策略选择

　　(一)教学目标

　　1、使学生认识千米(公里)，初步建立1千米的.长度表象，并学会千米和米的简单换算。

　　2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　(二)教学策略

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

　　因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

　　其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程设计意图

　　一、交流导入，引出千米

　　(一)交流信息

　　提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享?

　　学生交流信息后教师板书：

　　1、走100米的路大约需要200步。

　　2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

　　(二)揭示课题

　　师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位――米，如果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢?(引出千米)

　　师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米(板书课题)

　　二、联系生活、建立表象

　　(一)初步建立1千米的观念

　　1、引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么?(千米有什么用?1千米到底有多长?什么地方用到千米?)

　　2、探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长?

　　学生回答后教师板书：1千米=1000米。

　　(二)进一步建立1千米的表象

　　联系实际：1千米到底有多长呢?你能否具体说说你心目中1千米的长度?可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。

　　引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。(学生能说几种就几种)

　　方案一：用米尺要量1000次。

　　方案二：走这样100米的路，要走10次。

　　方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约20xx步。

　　方案四：绕学校200米的操场要走五圈。

　　方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　……

　　(三)估计1千米的距离

　　1、初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米?

　　学生估计，师生共同评价

　　2、引导(播放录像)：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走，看看1千米究竟有多长?

　　3、想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过镇政府门口，一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。

　　4、体会感受：如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉?