小数的认识教学设计人教版

　　教学难点：进一步理解小数的意义，建立关于小数的数感。

　　教学准备：挂图，小黑板。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.天热了，大家开始吃冷饮了，说说你所知道的冷饮名称及价格。

　　2.(出示挂图)仔细观察情境图，你能提出哪些数学问题?把你的想法在小组里说一说。

　　3.集体交流。

　　4.现在老师想知道棒棒糖和冷饮哪个更贵一些?你们能告诉老师吗?

　　二、合作探究解决问题

　　(一)比较小于1元的两个价格的大小。

　　1.猜一猜：谁的价格更贵一些?

　　2.小组交流：谁更贵一些?理由是什么?把你的想法在小组里说一说。

　　3.在括号里填上符号，读一读。

　　(二)比较大于1元的两个价格的大小。

　　1.你会比较蛋筒和冰淇淋的价格吗?

　　2.小组说说你是怎么比的?把你的想法在小组里说一说。

　　3.在括号里填上符号。

　　4.现在你能选择自己喜欢的两种冷饮，比一比它们的价格吗?把你的想法在小组里说一说。

　　5.集体交流，教师板书。

　　6.小结：刚才我们一起学习了比较一位小数的大小，能说说是怎么比的吗?

　　(根据学生的回答，教师相机板书：先比整数部分，再比小数部分。)

　　三、巩固练习内化提升

　　1.完成第103页想想做做第1题。

　　(1)指名说说彩带的长度。

　　(2)独立比较。

　　(3)全班交流，重点说说是怎么比的。

　　2.完成第103页想想做做第2题。

　　(1)独立完成。

　　(2)全班交流，重点说说是怎么比的。

　　3.完成第103页想想做做第3题。

　　(1)仔细审题一独立填写。

　　(2)全班交流，重点说说是怎么想、怎么填的。

　　篇5： 认识小数教学设计

　　[教学内容]

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第1、2题。

　　[教学目标]

　　1. 通过创设情境，初步认识小数。

　　2. 学生会正确地读、写小数。

　　3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。

　　4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。

　　5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。

　　[教学重、难点]

　　学会用小数表示数量。

　　[教学准备]

　　课件、学具袋等。

　　[教学过程]

　　一、情境导入

　　1. 师：同学们喜欢去超市吗?我们一起去逛逛好吗?

　　(课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。)

　　2. 课件出现食品及价格。

　　师：你们知道这些食品的价格吗?(学生自由发言)

　　3. 教师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱?再问：小数点后面的数表示多少钱?

　　4. 教师指出：录像中的价格都是用小数表示的。

　　二、探索新知

　　(一)认识小数

　　1. 认识小数。

　　师：像5.89、0.85、2.6(同课件上的数)……这样的数叫做小数。(出示板书)

　　这些小数中的“・”叫小数点，它是一个小小的圆点，请注意它的位置。(板书：小数点)

　　2. 读数。

　　师：同学们，你们会读这些小数吗?(请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。)

　　3. 你还在哪里见过小数?(让学生结合生活实际说一说。)

　　(二)教学例1

　　(谈话引入)

　　师：同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm(毫米)，还有的是0.7 mm(毫米)，除了毫米外，我们还学过哪些长度单位?

　　1. 用小数表示分母是10的分数。

　　(1)师：1米有多长?请比画一下。

　　那1分米有多长?也请比画一下。

　　(2)小组合作填写表格。

　　读下面的句子，并将句中带下画线的数量改成用“米”作单位，你能行吗?试试看。

　　(3)填写后，小组汇报，集体评价。

　　教师将几组同学填写的结果进行展示，并适当提问：你们是怎么想的?

　　(4)还有哪些厘米数可以用米作单位的?(学生自由提问、回答)

　　3. 课件播放录像，创设情境：几位同学正在测量身高，一位同学做记录。一个学生提出：如果只用“米”作单位，该怎样表示?