小数的认识教学设计人教版

　　师：请大家在教科书中完成第100页“想想做做”第1题。

　　师：请看，如果这张纸条长1米，它被平均分成了——

　　生：10份。

　　师：其中的1份是——

　　生：1分米。

　　师：写成分数是——

　　生： 米。

　　师： 米还可以写成——

　　生：0.1米。

　　师：那其余的括号会填吗?请大家填写。

　　教师视频展示一位同学的答案。

　　师：一起读一读，对他的答案你有不同意见吗?通过这个练习，我们同样可以发现什么?

　　生：十分之几就是零点几。

　　师：零点几就是——十分之几。请大家继续完成“想想做做”第3题。

　　师：看这3道题，都是把一个正方形平均分成了——10份，那你能看图先写出分数再写出小数吗?

　　学生写，教师巡视，然后由学生汇报。

　　生： 、0.3 。

　　师：说说你是怎样想的?

　　学生回答后，再汇报第2题、第3题是怎样填写的。

　　教师再次出示上课伊始出示的复习题：

　　在括号里填上适当的分数。

　　7分米=( )米 9分米=( )米

　　3角=( )元 2角=( )元

　　师：我将这道题要求改为“在括号里填上适当的小数”，你会填写吗?自己轻轻地说一说。

　　生自由说之后，教师再请第3小组的学生开火车汇报。

　　【评析：接下来的新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。练习安排中，呼应复习环节，一题多变多用，既使备课量经济简炼，又使学生进一步沟通了分数与小数的联系。练习方式还要求学生自己轻轻自由说，“第3小组学生开火车汇报”，扩大练习的参与面，使练习巩固扎实到位。】

　　师：请同学们看着老师，估计一下我有多高?

　　生：175厘米。

　　生：170厘米左右。

　　师：有个词用得好!

　　生：左右，就是大约的意思。

　　师(板书：1米7分米)：对，老师身高比170厘米多一些，如果取近似值，大约是170厘米，也就是1米7分米。是多少米呢?

　　生：1.7米。

　　教师板书：1.7米

　　师：你怎么想的呢?

　　没有学生举手回答。

　　师(教师用红粉笔将“1.7米”和“1米7分米”中两个“7”由白色描成红色。)：给点小小的提示!

　　生：7分米就是0.7米。

　　师：真好!

　　教师再用绿粉笔将“1.7米”和“1米7分米”中两个“1”由白色描成绿色。

　　生：我知道了，1米和0.7米加起来就是1.7米。

　　师：谁再说一说：1米7分米=1.7米，怎样想?

　　学生回答后，教师出示“钢笔”。

　　师(板书：6元8角)：这是我的钢笔，价格是6元8角，是多少元?

　　生：6.8元。

　　师：你是怎么想的?

　　生：8角就是0.8元，6元和0.8元合起来是6.8元。

　　师：说得真棒!这里还有些商品，你能用小数来表示它们的价格吗?请大家填写教科书第101页第2题。

　　学生填写后汇报。

　　【评析：巧妙地就近取材，运用估猜，将教师身高米数作为一种课程资源，把纯小数形态的认识推向带小数。当对带小数的理解有困难时，教者采用红、绿两色粉笔不同时描写的方式给以启发、点拨，让学生先理解带小数的整数部分，再理解带小数的小数部分，最后合成一个带小数。钢笔标价运用小数元数表达，师生共同完成“举一”后由学生“反三”，说出带小数表达的元数。然后出示四种食品的单价，由整数表达的价钱，混杂地分辨出纯小数与带小数，使新知的巩固过程呈现渐次滚动、扩展、对比的态势。】

　　师：这些不满1元的钱数，我们可以写成零点几元;象这些超过1元的钱数;我们可以写成几点几元。我们再来看“想想做做”第4题。

　　学生读、说之后，师：在日常生活中，你还见过哪些小数?

　　生(手拿一支自动铅笔)：自动铅笔的铅有0.5毫米和0.7毫米的。我的这支自动铅笔的芯是0.5的。