小数的认识教学设计人教版

　　教学难点：

　　建立分母是10的分数与一位小数间的联系。

　　教学用具：

　　课件、米尺、杯子、直尺、笔筒。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入小数

　　师：为了促销，万得福超市发布一些商品优惠信息。请看第一条商品优惠信息(课件播放)：彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。

　　师：仔细观察这些商品的单价，你能将它们分分类吗?

　　(生交流想法，师相机引出“小数”。)

　　师：在商品的单价中我们可以看到小数，你们还在哪儿看到过小数?(生交流课前收集的带有小数的信息。)

　　师：小数在我们的生活中应用很广泛。这节课我们就一起走近小数，认识小数。(板书课题)

　　(意图：从学生的生活经验出发，激活学生的知识储备，学生在分一分、说一说的过程中，感知数学源于生活。)

　　二、自主探究，认识小数

　　(一)认识整数部分是0的小数

　　1.借助长度单位初识小数。

　　师：在我们的身边就能找到小数。请同学们估一估课桌面的长和宽，它们比1米长还是比1米短?用米尺测量课桌面的长和宽，可以选用哪个长度单位?(引导：课桌面的长和宽不满1米，可以用“分米”作单位，用整数表示。)

　　师：把1米平均分成10份，每份是多少?(1分米)估一估，课桌面的长和宽大约有几分米?(生交流)

　　①分组测量课桌面的长和宽，并做好记录。

　　②汇报测量结果。

　　③引导学生将1分米、4分米、6分米用“米”作单位改写成米、米、米，并说说它们的含义。

　　④师揭示：1分米用分数表示是米，还可以用小数表示是0.1米。

　　师示范0.1的写法，并组织交流：为什么小数点的左边写0?

　　(意图：“小数”对学生而言，是一个全新的概念，教师直接揭示1分米是米，也就是0.1米，有利于学生形成正确、深刻的认知。)

　　⑤师：课桌面的长和宽用小数表示分别是多少?

　　(学生尝试将4分米、6分米用小数表示，并交流想法，师相机板书。)

　　⑥学生观察板书内容，横着读一读或竖着读一读，组内交流各自的发现。

　　引导学生共同小结：这里的几分米就是十分之几米，还可以写成零点几米。

　　2.即时练习。

　　①“想想做做”第1题。

　　②“想想做做”第3题。

　　学生按要求填一填。

　　学生直接用小数表示各图中的空白部分。

　　③ 对口令游戏。

　　教师说十分之几，学生对出相应的小数;教师说零点几，学生对出相应的分数。

　　(意图：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。这里，教师组织学生测量课桌面的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。学生在观察、比较、归纳、练习一系列的学习活动中，了解小数的来源，体会小数与整数、分数之间的密切联系，逐步感知小数的含义。)

　　(二)认识整数部分不是0的小数。

　　1.借助商品单价理解小数。

　　师：我们再来看万得福超市发布的第二条商品优惠信息。(课件播放)

　　橡皮单价2角、圆珠笔单价1元2角、笔记本单价3元5角。

　　师：为了规范超市的营业活动，请同学们将商品的单价用“元”作单位表示。

　　①学生将2角改用“元”作单位。

　　(学生独立思考后，全班交流。)

　　小结：因为2角是元，不满1元，所以写作0.2元。

　　②学生尝试将1元2角、3元5角改用“元”作单位。

　　(学生独立思考后小组交流、全班交流。)

　　师：为什么0.2元的小数点左边写0，而1.2元、3.5元的小数点左边不写0?

　　③小结：几元几角可以写成几点几元，几点几元表示几元几角。

　　(意图：三年级学生已有较多的使用人民币的经历，让学生根据自己的生活经验，采用自主探索、合作交流的学习方式，将几角或几元几角改写成用“元”单位的小数，使学生在学会的同时，形成会学的能力。)