人教版认识角教学设计

导语：

　　师生共同做活动角。

　　2、转动活动角，形成大小不同的角，并画出这些角，标上角度符号。

　　转动活动角，再画出大小不同的角，为下面比较角的大小做铺垫。师：同学们，看老师转动手中的活动角，看一看有什么发现?

　　生1：老师我发现这个角会动。

　　生2：我发现转动活动角的一边可以形成许多角，形成的角开口不一样大。

　　生3：形成角的大小不同……

　　师：好，请同学们一起跟老师画出几个角。

　　教师转一个角，照样子画一个角，画出大小不同的角。并在图上画出角度线。

　　3、让学生指出画的角的各部分名称。巩固对角的认识。师：你能指出每个角的顶点和边吗?用手比划一下每个角。

　　再指名学生到黑板上指一指。

　　4、先让学生指出画出的角，哪个角大?哪个角小?再讨论：角的大小和什么有关?使学生了解，角的两条边开口越大，角就越大;反之，角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。

　　在充分操作、观察、讨论的过程中，使学生形象直观地体验和了解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。师：刚才我们认识了角的各部分，知道角是一个开口的图形。那么，你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗?

　　学生先指出哪个角大哪个角小，再说明理由。使学生了解“角的两边开口越大，角越大，”反之角越小。

　　师：同学们，现在老师把这个较小角的两条边延长，观察一下，这个角变大了没有?为什么?

　　生：这个角没有变大，因为两条边延长后，顶点那角度并没变。

　　师：那么，角的大小和什么有关系，和什么没有关系。

　　篇3：《认识角》教学设计

　　《认识角》教学设计

　　教学目标：

　　1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

　　2、通过“找一找”“折一折”等活动，直观认识角。

　　3、培养学生动手操作能力。

　　教学重难点：

　　通过动手实践直观认识角。

　　教具与学具：

　　1多媒体、一个大三角板、纸张、纸做的各种图形等。

　　2、学具：纸张、尺子、小纸条、三角板等。

　　教学过程：

　　一、设置情境，导入新课。

　　师：同学们，老师现在在哪里站着呢?

　　学生：墙角

　　师：、那老师的手在哪里放着呢?(课桌角)

　　学生：桌角

　　师：墙角、桌角，那你们知道角吗?

　　学生：知道或不知道

　　师：没关系，我们这节课就来认识角，探索角的奥秘

　　---------板书课题“认识角”

　　二、探索新课

　　师：那同学们就来找一找图中的角(出示图例让学生找)

　　学生：找桌角、红旗图中的角、剪刀的角，钟表的角，三角板的角

　　师：同学们找到了这么多的角，那你能不能折一个角呢?(照着那几个角折----剪刀、三角板、钟表)先示范折一个角

　　学生：折角，教师巡视指导，可以选几个折的'好的或具有代表的角展示

　　师：那你现在摸摸它，看看它，想一想角是由什么组成的?(提示：点、边)学生：分组讨论

　　师：每个组推选一个代表讲一下你们组的讨论结果

　　学生：汇报(老师总结)

　　得出结论：角由一个顶点和两条直边组成

　　师：角也有它自己的名字，我们就来认识它

　　画一个角标出顶点、边，

　　师：如何来标记角呢?我们用一条短弧线来标记它，

　　记作、1，读作角1

　　三、巩固练习

　　师：再重复一遍角是由一个顶点和两条直边组成，两个条件都要满足，现在老师就检查一下看同学们掌握了没，出示火眼金睛

　　学生：做题，一道一道讲并且订正

　　师：看它是不是角必须满足两个条件：顶点和两直边

　　(出示下一道题)

　　师：我们刚才学习标记角用、短弧线来标记，现在同学们先找出图里的角并把它用弧线标记出来，可先示范一个(可叫学生板演)

　　学生：

　　师：数一数，图中有几个角(出示图)

　　学生：数角，回答(并订正)

　　师：我们学习了角，知道它是由一个顶点和两条直边组成的，而且