人教版认识角教学设计

导语：

　　二、动手做角，加深认识

　　5、导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们认识了角，你能说一说角是由几部分组成的吗?(相互说说后指名说)你能想办法做一些角吗?请动手试一试。

　　6、组织展示。(教师评价、鼓励)

　　7、引导自学：看看蔬菜老师们又是怎样想办法做角的(引导学生读图)?你也拿出自己的学具学一学，做一做。做出后相互看看。

　　[《课标》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。我在教学中重视操作活动，让学生动手做角，这样既加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。然后组织展示，给学生创设充分表现自己的环境，让学生变“听众”为“主人”，由消极接受变为积极发现，并在交流的学习过程中，学会肯定自我倾听他人意见，帮助学生认识自我，建立信心。]

　　三、观察比较，感悟大小

　　演示活动：教师转动钟面上的时针和分针，引导学生观察时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。

　　1、导学：刚才我们转动钟面上的时针和分针时看出两针形成了一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗?(组织学生用自己的话说一说。)

　　2、展示交流：根据你的想法判断教材74页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小。(判断后在小组里说一说，相互评价。)

　　3、导学：我们怎样比较两个角的大小呢?

　　先判断教材75页两个钟面上角的大小，然后再看看萝卜老师是怎样比较的。(课件演示教材所示的比较方法)

　　用这种比较方法比较老师给你们画的两个角的大小，并给你的同伴说出比较的结果和比较的方法。

　　导学：你知道还有什么办法可以比较角的大小吗?请想一想，试一试。(学生探索讨论后组织展示交流)

　　设计思路：我先让学生看角的大小，然后用比较的方法来验证结果的正确性，这样既提高学生的求知欲望，又学习新的比较方法，同时也可以渗透辩证唯物主义的启蒙教育。最后我设计了一个开放性的问题，激发学生主动探索，并组织交流，能使不同的学生得到不同的发展，在教流中拓宽知识，发展数学思考

　　四、应用拓展，积累经验

　　1、“想想做做”第1题。

　　谈话：同学们表现真棒，从叔叔阿姨们送来的礼物中学会了这么多的数学知识，老师也想考考你们，请完成第1题。

　　组织交流，评价鼓励。(作出判断后，让学生用自己的话说说判断的理由。并指出角的顶点和边。)

　　2、自己测试。

　　完成“想想做做”2、3题。(老师报结果学生自己评价)

　　引导思考：“从中你发现了什么?”

　　组织全班交流。

　　按规律判断。(师说图形生判断，相互评价)

　　3、玩一玩

　　谈话：请同学们拿出准备的纸扇和剪刀按老师的要求玩一玩。(师说要求，生亲自操作。)

　　多玩几次后组织说说得出的结论。

　　根据刚才的结论你能很快判断一些角的大小吗?请试试看。(投影出示一些大小有区别的角。)

　　4、总结评学，拓展延伸

　　总结评学。

　　从生活中找出更多的角。

　　设计思路：认识角后我充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，积累活动经验

　　教学反思：本节课我应用：“导学、展交、训练”教学模式，按照“由实物抽象出图形并认识图形、做角并认识角的大小、体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的方法比较角的大小”这个思路分层次组织教学，巧妙地把导学、展教、训练融合在一起做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。

　　课堂以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”而展开教学。课堂活动中把课件演示和学具操作有机结合起来，共同促进对角的认识，根据活动内容的特点和意图选择合理的方式，提高学生参与活动的积极性，突出了‘动手操作’这一学习方式的有效性。总之，本节课的教学设计体现了教材的编写意图，做到为调动学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得愉快。真正体现 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学理念。