人教版认识角教学设计

导语：

　　生：角的两条边张口越大，角就越大;角的两条边张口越小，角就越小.

　　(二)、比一比

　　1、探索比角的方法

　　比一比哪一个角大?(展示两组角，第一组可直接判断大小，第二组是无法直接判断大小的角。)

　　师：第二组无法直接判断大小，要怎么比呢?

　　学生思考，小组讨论。

　　指名学生上前比，老师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。

　　2、理解角的大小与边的长短无关

　　师：我这儿还有两个角(张口一样大，一个边长，一个边短)，你们观察一下，哪个角大?

　　生：边长的角大。

　　师：怎样知道哪个大?

　　生：两个重合。

　　比两个角。课件演示

　　师：哪个大?这说明了什么?

　　师生共同小结:角的大小只与张口有关，与边的长短无关。

　　四、总结评价 内化延伸

　　师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗?

　　学生介绍角。

　　师：介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?

　　五、联系实际，了解角的应用

　　师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。(课件出示用一用) 结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.

　　板书设计：

　　认识角

　　角有一个顶点，两条直直的边

　　记作：∠1

　　读作：角1 1

　　教学反思：

　　课的引入从学生熟悉的图形和分类的知识入手,建立在学生已有的知识经验基础之上;学生能很快将图形分成两类，一类有角，一类没有角，这又基于学生的生活经验，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。

　　基于学生的生活经验，在生活中学生对角有了初步的了解：角是尖尖的。但对角的几何图形的认识还是第一次，要将学生的生活经验提升到数学层面，教学让学生在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观认识的基础上仔细观察，抓住角的本质属性，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使学生积累操作活动经验，使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从生活经验到数学概念，顺利突出本节课重点。

　　联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。

　　教学过程中还有以下不足：

　　1、让学生画出不同的角，学生的思维受先前老师示范性的影响，有的学生画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，发展学生的创新思维。

　　2、在探索眼睛无法直接判断大小的角的比较方法时，先让学生讨论后说一说方法，再让一个学生上台比给其它学生看，学生操作的全员参与面小，可以让

　　同桌合作，用活动角做出一样大的角，使学生不得不思考怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。

　　篇10：认识角教学设计

　　⑺优化判断：

　　长边+短边>中边 长边+中边>短边 短边+中边>长边

　　问题：只要算一次就能判断出能否围成三角形，你认为该选哪个?为什么?

　　结论：短边之和大于长边，就能围成三角形。

　　【设计意图】：教材中的结论是“三角形两条边长度之和大于第三边。”学生对于这个概念的理解还是比较困难的。通过上述环节设计，使学生进一步明确：必须是任意两边长度之和大于第三边才能围成三角形，同时在实际判断中，只要判断“短边之和大于长边”这一次就行了。这样，优化了学生的判断方法，提高了他们的思维能力和解决问题的能力。

　　验证：同学们量一量自己刚才所画的三角形的三条边的长度，再算一算，看看两条短边之和是否大于长边?

　　四、解决问题，发展新知。

　　1、下面哪几组中的三条线段可以围成一个三角形?为什么?

　　2cm 5cm 6cm