小数乘整数说课稿范文

导语：学生对第一个算式所表示的意义肯定能说，对第二个算式不一定会说，如果学生能说，则让学生说一说，当说不明白时，下面就为大家带来了小数乘整数说课稿范文，我们一起来看看吧!

　　教学重点：学习小数乘整数的计算方法，并能正确得进行计算。

　　教学难点：理解小数乘整数的算理。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、出示情境图，提出要求。

　　课件显示：介绍三峡概况，如三峡工程建设有关图片，特别是发电情况。

　　师：看了这些图片，你有什么感想?

　　(学生说出三峡美丽、能创造财富、建设三峡工人辛苦等。)

　　2、点出重点，引出课题。

　　课件显示：三峡一施工队，有3名工人;超市部分饮料或矿泉水的价目表。

　　(通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。)

　　师：三峡工程如此的庞大，需要三峡建设者付出很多的劳动，他们真是辛苦。你们看这三位工人叔叔正在吃饭，让我们一起到超市买些饮料或矿泉水给他们解解渴，怎么样?请你为这3名工人叔叔挑选一种饮料或矿泉水，每人一瓶。你打算买什么?你们能算出购买这种饮料或矿泉水应付的总钱数吗?

　　(学生独立思考后，然后全班交流。)

　　(1)学生独立选择，说出列式。

　　生1:我选的是每瓶1.5元的矿泉水。1.5×3=4.5元，一共花了4.5元钱。

　　生2:我买的是每瓶1.8元的小瓶Q儿。1.8×3=5.4元，也就是5.4元。

　　生3:我买的是每瓶2.5元的，2.5×3=7.5元。

　　生4:我买了非常柠檬，每瓶2.6元。列式2.6×3=7.8元。

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　　(2)观察算式特征，引出课题。

　　师：同学们，老师有一个发现，发现同学们都非常的聪明，你们看这四个算式都是小数乘整数(教师板书课题：小数乘整数)。小数乘整数，同学们学过吗?(没有)但这四位同学却将这些算式正确的算出来了，老师非常佩服他们。

　　(3)交流计算思路，总结小数乘整数的基本方法。

　　教师肯定学生的方法，指出其中转化成整数方法的实用性。

　　师：那位同学起来说一下，你是怎样算出2.5×3=7.5的?

　　生1:我是先将2.5元化成25角，25×3=75(角)，75角就是7.5元。

　　生2:我是用加法进行计算的2.5+2.5+2.5=7.5(元)。

　　生3:我是先算出2×3=6(元)，0.5×3=1.5(元)，6+1.5=7.5(元)。

　　师：这三位同学用不同的方法算出了2.5×3=7.5(元)，特别是这位同学，他先将2.5元化成25角，25×3=75角，75角就是7.5元，他实际上是将题中的小数转化成了整数来计算，这是一种很好的数学方法，同学们在学习小数乘整数时，是不是可以向这位同学学习，先将小数转化成整数来计算呢?

　　(在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行探究。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题。)

　　二、合作探讨，理解算法。

　　由三峡工程发挥的效益，引入课件，显示：第90页图。

　　1、生认真观察情境图，读取信息。

　　学生读情境图中的文字。

　　师：通过这些信息你能提出哪些数学问题?

　　(学生寻找信息，提出问题。)

　　生1:6台发电机组每小时发电多少万千瓦时?

　　生2:10台发电机组又能发电多少万千瓦时?

　　(每台发电机组15小时发电多少万千瓦时?有多少台发电机组投入发电?26台发电机组可发电多少万千瓦时?)

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　　(教师根据学生提出的有用问题，粘贴在黑板上。)

　　2、列出算式，估算结果。

　　师：同学们，提出了这么多的问题，我们先来解决××同学提出的`问题?好不好?(师板书问题)

　　(生独立列式计算，看学生能否根据数量关系和乘法意义列出合理算式。)

　　生：58.6×6=

　　师：请你估计一下58.6×6大约是多少?

　　生：58.6≈60,60×6=360.

　　3、竖式计算，小组讨论。

　　师：你们能不能准确算出正确的得数?

　　(学生先独立用竖式计算;然后小组交流计算方法。)

　　4、理解算理算法，总结概括。

　　师：哪位同学说一下你的答案?

　　(1)汇报展示，学生汇报的同时展示学生计算过程。

　　① 58.6 586

　　× 6 × 6