小数乘整数说课稿范文

导语：学生对第一个算式所表示的意义肯定能说，对第二个算式不一定会说，如果学生能说，则让学生说一说，当说不明白时，下面就为大家带来了小数乘整数说课稿范文，我们一起来看看吧!

　　四、说教学过程

　　(一)知识铺垫

　　因为是本学期的第一堂课，本节课的教学基础是因数的变化引起积的变化规律、整数乘法的知识以及小数的意义和性质，所以在这个环节中，我设计了“比一比”、“说一说”为后面的新知学习做好铺垫。

　　(二) 情境导入

　　利用三位小朋友去风筝超市买风筝情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，使学生体会到生活中处处有小数。并根据已知信息提出问题，引导学生解决：买3个3.5元的风筝多少钱?要求学生列式，说说这样列式的理由，师板书算式，让学生观察，点明课题：小数乘整数

　　(三)自主探索

　　1、估一估

　　让学生估一估3.5×3的结果，并说一说思考过程。(培养学生的估算意识，养成估算习惯)

　　2.学生用已有知识基础实际计算3.5×3的结果，可以讨论交流，可能会出现以下算法：

　　方法1:连加。(3.5+3.5+3.5=10.5元)

　　方法2:化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。

　　方法3:竖式笔算35角×3=105角。

　　教师引导全班同学逐一进行分析、评价，并与估算结果比较，告诉学生：估算可以用来检验计算结果是否正确。肯定学生的算法后，师：你喜欢哪一种算法?有没有一种更方便、直接的计算方法呢?是不是可以直接列竖式计算小数乘整数呢?设疑，使学生产生急于弄明白怎样计算更直接的冲动，为进一步的学习探究创造良好的心理准备条件。

　　3、利用知识的迁移、内在联系学习小数乘整数的计算方法。

　　这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。

　　(1)师根据元与角之间的关系，引导学生初步体会小数乘整数的竖式的书写格式和思考计算过程：把3.5元看作35角进行计算，得到105角，也就是10.5元。

　　(2)抽象出两个竖式，进行具体分析讲解，使学生初步明白小数乘整数的算理和计算过程。学生观察算式，得出因数的小数位数与积的小数位数的关系。()然后进行及时练习。

　　(3)充分放手，给足时间让每一位学生独立思考：0.72×5=?让学生说一说是怎样想的。结合课件的直观、动态演示进一步理解小数乘整数的算理和计算过程。

　　(4)学生用自己的话小结出：小数乘整数的一般方法

　　这样，由具体到抽象出数学模型、由扶到放，既符合学生的认知规律，也体现了教师的引领作用和学生的学习方法：转化、迁移、猜测――验证、归纳

　　(三)知识应用

　　利用放飞五彩斑斓的风筝，激发学生解决问题，放飞风筝的渴望。设计了五种形式的练习，有基础练习、变式练习、发散练习，给不同的学生的思维发展创造了空间，促进了学生思维的发展。既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能灵活应用所学知识解决问题，使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。

　　(四)课堂小结

　　让学生畅谈收获，提出质疑。

　　总之，这节课始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、同桌讨论、合作交流和多向探索，发现小数乘法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。

　　五、说板书

　　板书既要简明，又要突出本课重点，我设计的板书如下：

　　篇9：小数乘整数说课稿

　　3.5×3=10.5 元 0.72×5=3.60

　　扩大10倍

　　3.5 3 5 0.7 2

　　×3 ×3 × 5

　　缩小10倍

　　10.5 1 0 5 3.6 0

　　一般方法：1、把小数转化成整数;

　　2、按整数乘法计算;

　　3、确定积的小数位数。

　　篇10：小数乘整数说课稿

　　小数乘整数说课稿

　　我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第八单元小数乘法第一个信息窗的内容。下面我将从说教材地位及学情分析、说教学目标、说教法、学法、说教学过程等方面进行分析。

　　一、说教材地位及学情分析

　　小数乘整数是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解和探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点;算理的理解是难点;而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。