人教版分数的加法教学设计

导语：

　　3+3+8=14

　　8+3+3=14

　　3+8+3=14

　　四、第三关:课件出示P87过河塘。

　　1.师问:同学们,你能说说发生了什么事情吗?

　　2.播放课件:

　　大头蛙问:9+6等于几?

　　小老鼠边挠头边思考。

　　师问:谁来帮帮小老鼠呀?

　　6+8=?方法同上。

　　3.推选两名学生,一个扮演大头蛙,一个扮演小老鼠。

　　注意礼貌用语的使用。

　　4.最后,小老鼠在同学们的帮助下通过了河塘,小老鼠随着音乐和同学们一起跳起来。

　　5、大头蛙和蓝灵鼠夸奖小朋友们学得好。

　　学生展开想象说:

　　小老鼠想过河塘,大头蛙说:“你只有答对了荷叶上的题才能让你过河?”

　　同学们积极发言。

　　学生们积极参与到活动中。

　　篇9：《加法》教学设计

　　教学目标

　　1、初步认识加法的意义，会正确计算5以内的加法。

　　2、通过操作、演示，使学生知道加法的含义;能正确读出加法算式;使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决

　　教学重难点：知道加法的含义

　　教学活动

　　一、复习旧知

　　按规律填数：

　　二、创设情境，导入新课

　　1、动画演示：

　　2、问：老师想知道有几只小鸟，谁愿意帮我?你是怎么知道的?

　　3、继续演示：又飞来一只小鸟(学生观察)

　　问：这时你又看到了什么?想到了些什么?

　　4、“一共有几只小鸟?”说说你是怎么想的?

　　三、合作交流，探索发现

　　1、小组合作，

　　2、探索多种算法

　　2、全班交流算法。

　　四、学习加法算式

　　(1)由原来的4只鸟，又飞来1只鸟，的数量抽象出数字4和1。(2)教师说明：把4和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，教师板书“+”。

　　(3)引导学生数一数合在一起是多少?用数字几表示?在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上5。

　　(4)教师进一步说明：把4和1合起来，用加法计算。(板书：加法)

　　(5)读加法算式。4+1=5

　　教师范读，同桌互读，学生自己读。

　　(6)启发学生说出生活中其它能用加法表示的事例。

　　五、分别学习4、3、2的加法算式

　　让学生列举生活中的事例，用加法算式表示

　　六、小结

　　这节课你学习了什么知识?

　　篇10：《加法》教学设计

　　一 、创设情景，激发兴趣

　　在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学习，创设一种轻松、愉悦的学习氛围。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，老师要多创设情境，引导他们去发现。可见课堂气氛影响着学生的学习情绪，创设良好的学习氛围犹为重要。

　　二、趣味游戏，让学生轻松愉快地自学

　　低年级学生活泼好动，注意力易集中也易分散。我以游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。

　　让学生具有很好的评价能力，同时能看出大部分学生能发自内心地欣赏他人，但由于在课堂有宽松的氛围，学生谁想说就说，在学生个人展示的过程，每个学生都很想表现自己，树立学习自信心。

　　小组合作读这一环节给学生充分展示自我的机会，同时培养了学生的竞争意识，，又可让学生体验到把数学学习应用到生活的乐趣。

　　小组同学在合作的过程中，能当好小老师及监督员的角色，公正地为小组成员判断其做题是否准确。游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。订正，形成生生互动的学习局面。

　　三、拓展学生的思维，让学生学会提问

　　通过本节课的教学，不仅能培养学生搜集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参与的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的快乐，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。

　　学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，兴趣盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，我认为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，学生的知识面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海充满好奇，想揭开大海神秘的面纱，在向大海提问中，学生提出了各式各样的问题。