《三角形内角和》教学课件

　　二、教师的教学方式要适应学生的学习。在教学过程本文来自优秀教育资源网中，我给学生设置了一个开放的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发现的知识，通过实验、操作、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的快意。

　　三、联系生活实际，感受数学的作用。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。学生学习的目的也就是让他们在生活中学有所用。在本课的教学中，我设计了让学生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活动，贴近了学生的生活，降低了学习难度。

　　四、存在问题：比如：课前的教具准备不够充分;学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。同时我还在想：小学生毕竟知识有限，在小组合作探究时老师应该干什么?是不停地提示学生应该干什么怎么干好呢?还是快速浏览每个小组，找到最需要帮助的小组，然后介入其中好呢?再者就是当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办?在新教育理念下，实际的课堂情境中往往会有很多情况出现。如果我这样做了，我的教学任务就完不成了;如果我那样做了，就可能会偏离我的教学设计，学生的问题可能会让我不知所措。我想，课堂教学是为学生的学习和成长服务的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

　　篇12：三角形内角和教学设计

　　教学目标：

　　1、通过测量、撕拼、折叠等探索活动，使学生发现三角形内角和的度数是180?

　　2、已知三角形两个角的度数，会求第三个角的度数。

　　3、培养学生动手实践，动脑思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解三角形三个内角的度数。

　　教学难点：

　　理解三角形三个内角大小的关系。

　　教具学具准备：

　　课件三角形若干量角器剪刀。

　　教材与学生

　　教材创设了一个有趣的问题情境，通过对大小两个三角形内角和的大小比较来激发学生探索的兴趣。教材为了得到三角形内角和是180的结论安排了两个活动，通过学生测量，折叠，撕拼来找到答案。

　　学生在已有的会用量角器来度量一个角的度数的基础上，会首先想到这种方法。但测量的误差会导致测量不同，因此，学生会想到采取其他更好的办法，通过亲手实践，得出结论。

　　教学过程：

　　一、呈现真实状态。

　　师：今天我们来研究三角形内角和度数。这里有两个三角形，一个是大三角形，一个是小三角形(图略)，到底哪一个三角形的内角和比较大呢?

　　学生各抒己见。

　　二、提出问题：

　　师;刚才我们观察三角形哪个内角和大，同学们有两种不同的猜想，可以肯定，必定有错下面我们来测量验证。

　　(1)以小组为单位请同学们拿出量角器，量一量，算一算图中大小两个三角形内角和度数，并做好记录，记录每个内角的度数。

　　(2)组内交流。

　　(3)全班交流。由小组汇报测出结果(三角形内角和)

　　(4)师小结：我们通过测量发现，每个三角形的内角和测出结果接近180。

　　意图：通过这一操作活动，激发学生的兴趣，让学生积极参与培养学生的动手操作能力]

　　三、自主探索、研究问题、归纳总结：

　　师引导提问：三角形的内角和会不会就是180呢?

　　(一)组内探索：

　　(1)以小组为单位探索更好的办法。

　　(2)以小组为单位边展示边汇报探索的过程与发现的结果。

　　(有的小组想不出来，可以安排小组和小组之间进行交流，目的是让学生通过实践发现结果，在探索中发现问题，在讨论中解决问题，是学生学习到良好的学习方法)

　　(3)把你没有想到的方法动手做一次

　　(使学生更直观地理解三角形的内角和是180的证明过程)

　　(4)根据学生的反馈情况教师进行操作演示。

　　(二)教师演示

　　撕拼法：

　　1、教师取出三角形教具，把三个角撕下来，拼在一起，