新人教版找规律教学设计

　　3、全班交流。

　　引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学?[学生站在位置上口头说，教师适时展示、写算式、追问]

　　四、独立尝试，逐步优化解题方法

　　1. 出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。

　　(1)[学生上实物展示台汇报，教师退位]展示学生不同的想法，让其自主说。

　　(2)引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3?(每3个彩灯可以看作一组)18÷3=6(组)，得数没有余数，该怎样得到答案?第18个彩灯是什么颜色的?

　　(3)重点比较：比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便? (可争论)

　　如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，引导体会计算确实是简便的方法。

　　五、提升练习

　　(1)今天是小明的生日,你知道他明年过生日那天是星期几吗?

　　(2)你知道7×7×7‥‥‥×7的乘积的末尾数字是几吗?

　　1000个7相乘

　　六、欣赏、感受规律之美。

　　师述：我们今天找到了许多规律，用规律解决了许多问题。其实大自然中蕴藏着很多的有规律的现象如日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…，只要同学们能认真观察，仔细思考，勇于探究，你一定会获得更大的收获。

　　篇14：找规律教学设计

　　找规律教学设计

　　教学目标

　　1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同方法以及方法逐步优化的过程。

　　3. 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。

　　教学重点

　　探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　教学过程

　　一、 体会周期现象

　　1. 初步感知。

　　谈话：昨天五(1)班同学在文体活动课上做了一个游戏：穿珠子比赛。老师从中选择三串珠子，想看吗?(出示三串不同颜色有规律排放的珠子，图略。)

　　提问：好看吗?仔细看一看，有什么样的规律?(板书：规律)

　　学生可能这样回答：一个红珠和一个黄珠间隔排列;两个红珠夹着一个黄珠……

　　引导：我们可以把几个珠子看作一组照这样依次往下排呢?

　　明确：第一串以“红黄”两个为一组依次往下排列，第二串以“红蓝黄”三个为一组依次往下排列，第三串以“蓝蓝红红”四个为一组依次往下排列。

　　2. 提出问题。

　　谈话：刚才，同学们很快找到了三串珠子排列的规律，(板书：找)非常好。看到这样有规律排列的珠子，你想研究什么样的数学问题?

　　学生可能这样回答：想研究第200颗是什么颜色?想研究第一串珠子中有几颗红珠?……

　　(根据情况加以肯定)

　　谈话：我也想提一个问题，行吗?照这样穿下去，第17颗珠子是什么颜色?

　　[说明：学生的学习兴趣经常源于对学习内容的兴趣，激发学生的学习积极性是教师“引导者”作用的体现之一。这一段教学，利用学生熟悉的、喜欢的现实材料，让他们感受现象中存在规律，把学习心向凝聚到发现规律上来。

　　发现规律需要逐一研究各个客观事物的特点，还要概括一类现象共同的本质特征。引导学生展开数学思考是教师“引导者”作用的又一体现。在教学中，抓住“把几个珠子看成一组”这一关键问题，引导学生经历由表及里、从富有个性到具有共性的认识过程。]

　　二、 发现周期规律

　　1. 独立思考(出示第一串珠子)。

　　启发：第17颗珠子是什么颜色?你有什么办法来解决?动动脑，动动笔吧。

　　2. 小组交流。

　　谈话：你是用什么方法来解决的?四人小组交流一下。一人介绍，其他三人做评委，看他的方法究竟行不行?

　　3. 全班交流。

　　提问：谁来告诉大家你是用什么方法解决的?

　　学生中可能会出现：

　　(1) ●○●○●○●○●○●○●○●○●→红