人教版四年级语文上册教学设计

　　1、抄写生字

　　2、朗读课文

　　第二课时

　　一、激趣导入，引出壮观

　　1、回忆作者是按什么顺序描写观潮的景象的?

　　2、理解“观”的意思，引出“天下奇观”。

　　3、导入3.4自然段。

　　二、观看插图，感受壮观

　　看看画面，感受这一天下奇观。

　　三、小组合作，感悟壮观

　　1、谈话激发学习兴趣。

　　2、合作学习提示：

　　a、钱塘江大潮给了你什么印象?从那些地方可以看出来?

　　b、你喜欢文中的那一句，为什么?你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗?

　　3、组建合作小组

　　4、组内合作学习

　　5、反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

　　6、引导小组感悟。

　　a、朗读文中描述大潮的句子;

　　b、展示描述的情景;

　　c、感情朗读。

　　四、听听读读，发现作者观潮顺序

　　1.范读课文，听后练习

　　刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

　　听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　2.感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

　　3.感受壮观，激发背诵兴趣。

　　1)、出示画面，激发背诵兴趣

　　2)、评价：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

　　五、学习第五自然段

　　1、潮头过后是怎样的一番景象呢?

　　2、找出大潮壮观的词语。

　　3、指导朗读

　　六、创设情境，运用语句

　　1、积累词汇

　　今天，我们学习的课文里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。(人声鼎沸、山崩地裂……)

　　2、运用词汇

　　看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声犹如()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在()的地方。

　　(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告)

　　3、师生共同评价

　　七、全课小结

　　文章按时间顺序先写潮来之前，次写潮来之时，再写潮去之后的情况，最壮观的是潮来之后的情况，课文用了比喻的修辞手法写出来钱塘江潮是天下奇观。

　　八、布置作业

　　背诵3、4自然段。

　　[观潮 教学设计(人教版四年级上册)]

　　篇5：《观潮》教学设计 (人教版四年级上册)

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领、和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”所以在本课的教学中，采用个性化教学，创设情境，以学生原有知识经验为基础，激发学生的阅读欲望、阅读兴趣，积极引导学生在自读自悟，反复诵读，品味语言文字、激发想象等方式中，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感知体会钱塘江大潮的之“奇”。

　　【教材分析】