人教版四年级语文上册教学设计

　　(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。)

　　(今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。

　　(师生共同评价)

　　师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。

　　三、略读第四段

　　师：钱塘江大潮不仅潮来时雄伟壮观、有声有色，大潮过后依旧令人咋舌，自己读一读第五自然段，，还从哪些地方感受到大潮的气势?

　　生：我从“余波漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”感受到余波气势不减。

　　师：对，作者不仅抓住了余波的形还有声，让我们如临其境。谁能读出余波的气势吗?(指名读)

　　师：你还从哪里感受到大潮的气势?

　　生：我从“过了好久，才恢复平静”感受到了。

　　生：我从“江水涨了两丈来高。”也感受到了。

　　师：我们用我们的朗读再次感受这雄伟壮观的钱塘江大潮吧!

　　附：板书设计

　　观潮

　　(钱塘江大潮)

　　雄伟壮观

　　天下奇观潮来时如临其境

　　有声有色

　　教后反思：

　　这一课时的设计采用了一位优秀教师的教案实录，当然有所改动。在上课之前还信心十足，没想到一开课就碰上了冷场，学生在找自己喜欢的句子，不约而同地找到了“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，，好像大地都被震得颤动起来。”一番品读后，我问“还有喜欢的句子吗?”学生毫无反应，一时之间，我竟想不出处理的方法，只好硬拉学生品读自己提示的句子，学生显然处于了一个被动的角色，而我是一个纯粹的教案实施者，绝对的失败的实施者。在本堂课上，这样的开场严重地影响了学生的学习积极性，导致了完成不了教学任务。

　　课后想想，在处理冷场的过程中，我不能从预先的教案中走出来，完全是教学机智的问题，其实处理的方法可以是这样的：“刚才我们走近了最壮观，最雄伟的浪潮的气势，其实这样的气势不是一开始就是如此，它又是如何演变而来的呢?”如果当时我能果断地如此提示，就会让学生再次开心地、主动地走入文本，再次投入品读文本，相信学生能很快地弄清浪潮形成的过程，而且能理清作者观察潮水的顺序，完全可以“一举两得”的提示，却让我被教案活活地套死了。

　　[观潮 教学设计(人教版四年级上册)]

　　篇4：观潮 教学设计(人教版四年级上册)

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观。

　　3、搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇。

　　学习重难点：

　　理解生字新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、启发谈话,自有介绍钱塘江大潮的情况。师予以补充归纳

　　2、出示板书：观潮齐声齐读

　　二、初读课文，了解大意

　　1、提出读书要求：自之轻声读课文，标出认识的字，借助拼音读一读

　　2、文章我们介绍了什么内容?

　　3、看看2-5自然段是按什么顺序写的?第一自然段与下文是什么关系?(时间顺序、潮来前、潮来时、潮过后、总分关系)

　　三、学习本课生字词

　　1、出示生词，读准字音

　　2、分析字形

　　3、词语解释：天下奇观、若隐若现、人声鼎沸、浩浩荡荡、风号浪吼

　　四、讲读1、2段

　　1、自由读1、2自然段，说说你读了什么?

　　2、3-5分钟自由学习后，师生以提问待检测。

　　(1)自古以来人们怎样评价“钱塘江下浪潮”?

　　(2)“奇观”是什么意思?

　　(3)观潮最佳时间、地点是什么?

　　(4)来到这里人们看到了什么?大家心情如何?

　　(5)指导朗读，读出景色的美丽。

　　五、全课总结

　　如此壮观的景象是以怎样的姿态展现的，下一节课继续学习。

　　六、布置作业