中学语文课堂中的互动策略

导语：

　　在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。为推动语文课堂的互动，加强师生合作，可采用以下朗读方式：

　　(1)理解性朗读。这种朗读既是理解课文的手段，也是语文学习的目的。语文教学让学生在朗读中，理解意思，体会意图。学生既提高朗读能力，又提高理解能力。

　　(2)示范性朗读。朗读主要是“评读”中出现的互动类型，教师可将某些标准借助于学生的示范展现给其他学生。这也是“培养学生自主性”的教育理念的体现。在这类互动中，充当示范者的学生，除了朗读可直接指导，也可使自信心提高。

　　(3)表演性朗读。这属于鉴赏性的朗读。教师在表演性朗读的互动过程中，给学生提供朗读的典范。担任表演性朗读的学生，也可以很好地展现朗读才华。学生也知道自己在教师心目中的地位，以及自己的朗读水平在全班的地位。

　　3、课堂辩论

　　互动教学强调学生思维的撞击，十分青睐课堂辩论。课堂辩论是思维激烈碰撞的表现形式，也是激化互动的一个措施。辩论是知识的筛选和融合，是优化教学的艺术手段，它往往出现在课的高潮处，是互动教学闪光之所在。要使辩论成功，一要“铺好路”，设阶梯，造条件，作准备;二要抓准“导火线”，加强问题的引爆性能。

　　设计的问题要能足以激起辩论。在开展辩论前，教师引导学生思考，做准备，积聚蓄势。

　　另外，要注意辩论过程的引导，如同我们理解教学时把它看成是过程的教学一样，辩论重视的也是过程。学生之间的辩论不一定都是是非之争，非此即彼，重要的是“碰撞”，认识上的互补。

　　三、教学方法的更新，互动学习的指导

　　1、教学方法的更新

　　互动教学要避免“授知式”长时间讲解。教师做到两个“绕着转”：一是绕着学生转，二是绕着“活动”转。将教师的主导体现在服务于学生的主体活动中。教学方法应由“讲授”变为“五字教法”。这五个字是“加，连，点，渗，评。”

　　“加”：学生答得不够的地方，再加一点，阐理明义;或是再加问一句，由浅入深。

　　“连”：教师穿针引线，把各方面的意见连接起来，汇综起来。学生谈课文时则往课外连，学生谈课外例子时则往课本上连。做到教师与学生联手织网。

　　“点”：大家疑而不决，无法解决时，教师出面点拨，关键处讲一下。

　　“渗”：通过“策略指导”，“情景设置”“问题设计”，进行知识渗透，运用隐性语言。中学语文互动教学的特点要求教师少讲，“少讲”不是“割爱”，而是在“不讲”中讲，将“爱”藏在“不讲”中。

　　“评”：这是必不可少的。通过评价，总结归纳，激励学生。

　　实行“五字教法”是互动教学的需要，教师灵活运用教的艺术，为活动服务。变霸讲台，正经八百讲，为“侧着身子”讲，化整为零讲;不喧宾夺主，“主”是学生。这好比说相声，一主一从，在课堂上学生是主讲，教师是搭档，他们之间虽互动，但“搭档”不抢戏，尽量不反客为主，这样才突出“主体”。

　　2、互动学习的指导

　　有效互动学习离不开教师的指导，在语文教学中，教师对学生的指导主要包括两个方面：

　　(1).互动技巧的指导。学生如缺乏必要互动技巧就无法进行有效互动，教师应在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生。教师的指导包括：指导互动小组分配好学习任务;指导互动小组成员学会倾听同伴发言;指导互动小组成员之间辅导同伴;指导互动小组成员学会讨论交流;指导互动小组成员协调分歧;指导互动小组在活动结束时归纳成员观点。在语文教学中的指导应循序渐进，教师也要与学生形成互动，走到小组中去，相机指导。

　　(2).学习困难的指导。教师在互动教学中应参与到不同学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当学生遇困难时，教师可适时点拨指导，提供必要帮助。如提供资料，让学生借助资料共同探讨;理解有困难，便进行适当点拨：没给学生提供现成答案，有利于发挥学生的主观能动性。