中学语文课堂中的互动策略

导语：

　　互动教学作为新课改所积极倡导的新教学形式，是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每个学生都能有效学习，每位同学都能获得发展的教育目的。中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教学效果和学生的学习效率，促进共同发展。本文尝试对中学语文互动教学的策略进行粗浅的分析。

　　一、设置互动的教学情境，形成良好的教学氛围

　　课堂教学中的情境一般指由教材引出的情境。明确为两种：一是由教材引发的情境;二是属于学习者的心理情境。心理情境，主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素，在互动教学中主要包括“三感三心”，即责任感，义务感，荣誉感;自尊心，自信心，好胜心，及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪，形成学习动力。通过情境作用于认知，形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动;情境间还产生横向互动，即教材情境与心理情境互动，增加互动错综性，就是互动教学特色所在，它的交错互动提高了情境的能量释放程度。

　　在操作上有这几种做法可参考：

　　1、从教材出发，营造相关氛围情境。例如《甜甜的泥土》的教学时，我课前放阎维文的歌曲《母亲》FLASH创设情境，打出但丁的名言“世界上最美的声音，那就是母亲的呼唤。”在缓缓歌声中抒情导入，而后配乐范读课文，配乐“烛光里的微笑”，动情地朗诵紧抓住学生的心。这就是多重情境的交错作用。

　　2、给学生一味乐剂，创设“可乐”的课堂心理氛围。

　　师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛，创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态，直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内，诱发学生的兴奋点，吸引住学生;否则就是失败。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。

　　3、情景交融，促进教材情境与心理情境的互动

　　在中学语文互动教学过程中，可通过引导对教材中情和景的感受与体验，创设情景交融的情境，实现教材与心理情境横向互动，使学生的求知活动达到更深的层次，使学生学习的积极性达到高潮。

　　二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动

　　语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从中学语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。

　　1.课堂问答

　　课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，我认为教学中应多采用以下几种问答：

　　(1)开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。

　　(2)推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且，训练学生的分析和解决问题的能力。教师提问时，都会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。

　　(3)评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。

　　2.课堂朗读。

　　课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。