人教版初中语文说课稿

导语：

　　第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。

　　第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：

　　讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

　　结合所学方式赏析文章。

　　教师进行小结

　　第七步：归纳本诗的主题

　　第八步：随堂练笔

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……

　　它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　(1)意象是A的的帆。

　　B的大海，的海风，的浪。

　　C的碧流，的阳光，的异地。

　　(2)意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

　　2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

　　3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山溪流大海

　　(1)描绘一种情景。

　　(2)表达一种感悟。

　　第十步：布置作业

　　(一)写出下面加点字的拼音。

　　颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()

　　2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?

　　(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?

　　(二)仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及其诗歌流派——朦胧派。

　　2、理解诗歌借用意象抒情来揭示主题的方法。

　　过程与方法：通过对意象的分析感悟，认识历史、现在、未来的祖国特征，理解诗人的情感变化脉络。

　　情感态度与价值观：激发学生的爱国情以及以建设祖国为己任的使命感。

　　教学重点：

　　1、背诵全诗。

　　2、通过诗歌所借助的意象，理解作者的情感变化脉络。教学难点：疑难诗句的理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“祖国啊，我亲爱的祖国”这句话中，你读出了什么?(提示：这句话是谁对谁说的?表达了怎样的情感?)今天我们就随着舒婷一起走进我们亲爱的祖国?看一看什么样的祖国竟让他如此深情。

　　二、初读诗歌，整体体会。

　　1、学生掌握

　　隧洞　蜗行　淤滩　泊船

　　簇新　笑涡　喷薄　伤痕累累

　　2、走进作者

　　学生展示自己了解到的舒婷

　　3、找两位同学分别朗读全诗，提醒注意节奏、语气等，其余同学侧耳倾听，尝试记住他们的朗读情况，根据老师提示加以对比。

　　爱则气徐声柔，恨则气足声硬，

　　悲则气沉声缓，喜则气满声高，

　　怒则气粗声重，急则气短声促，

　　疑则气细声黏，冷则气少声平，

　　惧则气提声凝，欲则气多声放。