《科里亚的木匣》教学说课稿

导语：

　　④同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗?

　　(四)、拓展延伸。

　　这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考! 同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么?

　　(五)、板书

　　26 科利亚的木匣

　　(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)

　　一切都在变

　　【设计意图：这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──受到启发”的故事脉络，理解他思想变化的过程，从中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。】

　　五、学习效果评价设计：

　　1、通过朗读课文的方式对学生的朗读进行评价。

　　(在课堂上采用分组朗读课文重点句，组长打分的方式评价) 评价标准：

　　优——→准确(读音正确，不多字，不少字，不重复读);有感情; 良——→较准确(错1处)，较有感情; 合格——→较准确(错2处)，较有感情;

　　2、通过对学生画批的情况进行评价。(课下检查学生的语文书)

　　课堂上共要求学生画三次，分别是科利亚埋木匣，并标动词，两次挖木匣。 评价标准：

　　优——→准确;

　　良——→较准确(1处不准确); 合格——→较准确(1处错误);

　　六、与以往教学设计相比的特点：

　　为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，我设计了四个问题：

　　1、科利亚的木匣里有什么?

　　2、科利亚为什么要埋木匣?

　　3、科利亚是怎样挖木匣的?

　　4、从中你明白了什么道理?让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

　　(第一课时)

　　学习目标

　　1、会认3个生字，会写前6个生字，能正确读词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

　　4、初步了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。 重难点：

　　能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

　　一、范读，激趣

　　出示木匣图，问这是什么?(板书，解说匣;指名多人读)，这木匣的主人是一位苏联国家的一个小男孩，他叫科利亚。今天老师就给你们讲讲发生在科利亚和木匣之间的故事，(出示课题)想听吗?

　　师范读课文，在三四个地方停顿让学生猜猜内容。

　　(1)猜猜木匣里有什么好玩的东西?练读：冰鞋、斧头(轻声)、手锯、小玩意儿(儿化)(看来科利亚挺喜欢木工的。)

　　(2)为什么会把木匣埋起来?(联系开头“战争开始时”。讲述背景，联系日本法西斯，抗日战争。)

　　(3)为什么科利亚会挖不到木匣呢?

　　(4)找到木匣后，科里亚会说什么?

　　二、初读，感知

　　1、你们想读吗?请把书翻到103页，认真的读课文，标出序号，读准字音，读通课文，读好后想想课文围绕科利亚和木匣讲了一件什么事?(出示自读要求)

　　2、读生字新词

　　3、课文讲了一件什么事?(板书：埋、挖(师范写生书空))

　　三、研读，感悟

　　(一)研读埋木匣部分

　　1、认真读读

　　一、二两段，用横线画出科利亚怎么埋木匣的句子。

　　2、汇报出示，圈出动词。

　　3、谁也来学科利亚把木匣子埋起来的过程演一演。(师读)看了这么多动作你有什么问题要问科利亚?(预设：为什么要数十步?为什么要踩实?为什么要撒沙?)

　　师小结：噢，原来是这样啊!小科利亚多么——

　　4、把三句话连起来读读，读出科利亚埋木匣时的认真劲儿。(有时间先练读，再指名读，师评：听着你的读，我仿佛看到了科利亚在认真地埋木匣;科利亚埋木匣时还太急促了点哦!)