《科里亚的木匣》教学说课稿

导语：

　　(二)研读课文

　　1.板块一：学习课文第一段

　　(1)提前出示思考题，请学生分节读第一自然段：

　　妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步?

　　(这一问题的提出主要是为了让学生养成带着问题读课文的习惯，带有目的性的阅读也有利于学生注意力的集中。)

　　(2)指名回答后归纳段意：

　　(归纳段意的练习在语文教学阶段是非常重要的一部分，这既可以训练学生的概括思维能力，也可以锻炼语言表达能力，是全方面的训练方式。所以在我的课堂设计中，只要是段意比较明确的课文，我都会让学生做这方面的练习。)

　　2.板块二：学习课文第二段，也是本课的教学重点。

　　(1)自由阅读前布置思考任务：

　　找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。

　　(2)教师出示句子“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。并提问：

　　①这里用得最多的是哪个字?

　　②从这5个“挖”字，你又读懂了什么?

　　(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。)

　　〖设计理念〗

　　(通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。)

　　(3)抓住关键，引发思考

　　①教师引导学生读课文(10—12)小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有

　　何反应的一个句子读给大家听。

　　教师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。

　　②引导学生思考：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(课件出示)

　　a、木匣可能被法西斯挖走。

　　b、 数步法可能不管用。

　　c、挖的方法可能不对。

　　d、自己的步子可能有问题。

　　③提出问题：科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢?

　　让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

　　(4)细读探究，讨论排除

　　①讨论第1种可能性：

　　引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思考后从他们的对话中找到排除这一可能性的依据。

　　师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

　　②讨论第2种可能性：

　　引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。

　　学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时教师可以帮助总结得出答案：数步法。

　　③讨论第3种可能性：

　　读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

　　老师引导：“房子还在”告诉我们什么?

　　由此学生可以得出结论：科利亚不可能把方向搞错。

　　④归纳排除，得出结论。

　　师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子：

　　出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”

　　老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢?

　　同桌互相讨论，教师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的变化。

　　〖设计理念〗

　　体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。　　3.板块三：学习课文第三段

　　(1)齐读最后一段，让学生谈谈所受到的启发。

　　(三)拓展延伸

　　联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢?”(同桌相互交流)

　　布置作业：根据和同学的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是“由《科利亚的木匣》想到的……”为题目。