人教版九年级语文说课稿五篇

导语：

　　(四)教学程序设计：

　　首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　第二步，作者简介及朦胧诗的解说。

　　第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。

　　第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。

　　第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：

　　讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

　　结合所学方式赏析文章。

　　教师进行小结

　　第七步：归纳本诗的主题

　　第八步：随堂练笔

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……

　　它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　(1)意象是A的的帆。

　　B的大海，的海风，的浪。

　　C的碧流，的阳光，的异地。

　　(2)意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

　　2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

　　3.根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山溪流大海

　　(1)描绘一种情景。

　　(2)表达一种感悟。

　　第十步：布置作业

　　(一)写出下面加点字的拼音。

　　颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()

　　2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?

　　(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?

　　(二)仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　从容说课

　　《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

　　教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　2.领略诗歌深厚的文化底蕴。