最大的麦穗讲课说课稿

导语：

　　一、抓主线导，层层深入。

　　本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

　　二、读悟结合，相机点拨。

　　教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。

　　我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。

　　三、尊重体验，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。

　　但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。

　　一、创设情境，语言导入

　　1、师 ：“夏景一夜无人见，十里麦穗迷人眼。”正是麦子大熟的季节，阳光四溅的正午，黄灿灿的麦田更是流光溢彩，粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊!

　　2、通过上节课的初步学习，我们知道大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的(投影出示)

　　二、抓住重点，师生共学

　　1、多媒体显示苏格拉底的话

　　2、谁来做苏格拉底读一读，让弟子们明白你的要求——(评读结合，体会语气)

　　(只能一个，最大的，只许进不许退)

　　3、弟子们摘到最大的麦穗了吗?为什么呀?

　　三、学习2—4小节(投影出示第三小节)

　　1、师：弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢?让我们读一读课文。圈出弟子摘麦穗时的表示和动作。

　　2、交流。指读段落，其他同学考虑对他们的做法发表意见。

　　(板书：埋头 看看……;看看……又……。)

　　3、再读这一段。

　　4、说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法?尽量用上“虽然……但是……”

　　5、我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗?

　　四、学习苏格拉底的话1、过渡：我们看看苏格拉底是怎么说的?你认为用怎样的口气呢?为什么。

　　2、同学自渎体会、交流。

　　3、假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?注意是“讪笑”。

　　4、齐读2—5小节。你知道弟子们没能摘到最大的麦穗的原因吗?

　　5、(出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你刚刚摘下的。“)

　　(1)指名读。

　　(2)讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?为什么?

　　(不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指同学们摘到手中，后来又扔掉的。)