幼儿园课程内容的取向与切入点

一、幼儿发展的目标、关键经验

　　课程离不开计划，教师计划的重要依据是《幼儿园教育纲要》，它规定了幼儿发展各个领域的目标。教师的教学计划，就是要依据幼儿发展的目标、关键经验，在不断观察幼儿中提出各种假设，也就是计划。之后，我们要做的就是如何把教师的计划(即来自于幼儿发展目标的课程)转化为孩子的兴趣、需要。这里很关键的一点是，老师要用心地把相关的材料放在教室的环境里，引起孩子的注意和兴趣。

　　“磁铁”是幼儿园科学领域的重要内容，怎么将这一内容转换成孩子的需要呢?我们把磁铁投放在了教室中，让孩子自然摆弄，观察收集孩子的问题，再根据孩子的问题来设置“磁铁”主题活动的程序。首先，我发现孩子们对“磁铁可以吸什么”最感兴趣，就引导孩子对这个问题进行“家中的发现”“教室中的发现”，帮助孩子整理“磁铁可以吸什么?不可以吸什么?”的经验。在表述经验的过程中，一个孩子发现了“磁铁隔着塑料盒能把曲别针吸住”的现象，我们就顺势开展了“磁力可以穿过什么”的探究。这两个问题探究过后，老师又在环境中提供了“磁力大小”的实验材料，引发孩子继续探究。就这样，教师根据“磁铁”的关键经验，梳理出孩子的学习任务，当孩子自己的发现涉及到某一关键经验时，就支持孩子的探究;当孩子没有发现其他的关键经验时，老师就设计环境和材料来激发孩子的兴趣、引导他们发现问题，使孩子们对“磁铁”都能够进行主动地探究。

二、幼儿的兴趣与需要

　　从孩子身上引发的学习，孩子学习起来会更有动力和潜力。生成活动的内容往往来源于孩子的兴趣，在孩子之间或和老师的谈话、游戏及交流中，孩子们会有很多的兴趣、问题、主意流露出来，一些对孩子真正有价值的教育内容往往也就出现了。在孩子们解决某些问题的过程中，会有这样那样的难题出现，围绕这些难题又可以生成范围更广、并互为联系的活动。这时往往出现这样的情况：有的孩子对这个问题感兴趣，有的孩子对那个问题感兴趣，老师怎么办?经过实践，我觉得要分析：哪个问题最重要?哪个问题是多数孩子的问题?对这样的问题老师要为幼儿创造探索的条件，开展多项探索活动;对次要的问题和兴趣，要提供书、资料给予延伸思考的帮助，帮助孩子自己完成力所能及的事情，不是事事都需要老师的直接指导。

　　在实践中通过摸索，我发现可以通过分组教学满足孩子不同的学习和兴趣需要。例如：在“光和影”的活动初期，孩子们共同探究了“什么是影子”“制造影子需要什么”“彩色影子“让影子变大、变小”等活动，积累了相同的经验后，他们在活动中的观察有了不同的发现。有几个孩子提出：“光源的方向不同，影子会不同吗?”还有的孩子说：“光的强弱不同影子会不同吗?”我分析这两个问题涉及到了“光和影”的关键经验，是很值得探究的问题。接下来我就根据这两个问题为孩子设置了两个学习小组，孩子可以根据自己的兴趣参加到不同的学习小组中，并在活动主题墙上展示各自的学习进程。结果，孩子就关注到了小伙伴的学习内容，进而激发了他们对别的小组学习内容的兴趣，两个探究问题这时候就成为了大家共同学习的内容。老师支持孩子们在自己的小组中依次来探究这两个问题：在完成自己小组的探究后，一组来探究二组的问题，二组探究一组的问题。最终，两个小组还通过比较探究的结果，形成了正确的、共同的结论。这样的活动需要老师充足的驾驭能力，老师要关注到两个小组中孩子学习的进程，并给予不同材料、问题的支持，还要关注到小组交叉学习时各组不同的进程。

　　教师要想从孩子的兴趣、发现、问题、需要中找到隐藏着的有价值的活动，需要敏感的眼睛和耳朵，能够捕捉到孩子的信息，并且要珍惜这些信息，更重要的是头脑和意识，时刻以孩子的发展作为教育的前提。

三、共同生活中的矛盾冲突、常规活动

　　孩子们每天生活、游戏在一起，发生一些矛盾和冲突是避免不了的，“解决矛盾和冲突”就是很好的生成活动的内容。例如，幼儿园为孩子们购置了电子图书，每班投放了一套。这套书因为可以配合图书发出指令等声响，可以供孩子操作，深受他们的喜爱，就引发了孩子看书时间长短、围观的冲突。老师感到只有让孩子自己制定规则，他们才能自觉遵守。于是在一次关于时间长短的冲突发生后，我引导孩子们进行了讨论：电子图书应该怎么看?充分的讨论后，大孩子的经验发挥了作用：好书要轮流看，每个人都应该有机会;看书要使用计时器，对每个人都要公平。大家认可了这个决议后，关于看书时间长短的矛盾真的不见了，但排队“围观”的冲突仍然存在。我又带孩子就“围观”开展了研讨，引导孩子发现围观的矛盾在于必须要排队等候，等候的时候很容易影响操作的孩子。怎么办呢?经过老师的提示，孩子们借用了食品工作的规则——挂名牌，也就是用自己的名字卡片代替自己来排队等候，上一个操作的孩子结束后要根据名字卡片请下一位小朋友。就这样，在 “解决看电子图书的矛盾”过程中，“规则意识”“时间意识”“名字识字”等相关经验得到了确定和提高。