人教版坚持改革开放教学设计

　　4、抄写让自己感动的句子。

　　三、教学准备

　　借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、初读课文，读准字音。

　　1.板书课题(指导“掌” 和“声”字的写字要领。)

　　2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

　　3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

　　重点指导的词语：

　　默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

　　重点解决的句子：

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　二、走近人物，感受“情感”变化。

　　(一)感受英子的内心变化。

　　1.感受英子的忧郁、自卑。

　　(1)通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

　　(2)通过句式转化，引导学生感受这是什 么样的英子。相机指导朗 读。

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，( )不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以( )

　　2.感受英子的开朗、自信。

　　(1)再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗 读。

　　(二)抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

　　1.结合板书，引导学生质疑。(预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了?)

　　2.浏览课文，概括英子情感变化原因。

　　3.结合板书梳理课文主要内容。

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因。

　　(一)理 解英子为什 么犹豫。

　　1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

　　2.通过指导朗 读，感受英子的情感。

　　(二)体会两次掌声的含义

　　1.体会第一次掌声的含义。

　　(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

　　(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什 么?”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗 读。

　　2.体会第二次掌声的含义。

　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

　　(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

　　(1)比较两次“一摇一晃”的不同。

　　(2)引读第四自然段，回扣对掌声的理 解。

　　(四)在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

　　四、拓展延伸，内化“情感”变化。

　　1.出 示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

　　2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是( )的时候 。让我们珍惜别人的()，同时，也不要忘记把自己的()送给别人。

　　五、布置练习。

　　篇8：人教版桂林山水教学设计

　　人教版桂林山水教学设计篇三

　　(一)、启发谈话，导入新课。

　　同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，领略那里的山水。桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每年都有成千上万的游客前往参观旅游。为什么呢?因为桂林山水素有“甲天下”的美称。

　　(二)、引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中

　　播放录像片，配以课文朗读，欣赏图片，图文进行整体感知，然后让学生谈感受。

　　(三)、课文是怎样评价桂林山水的?

　　找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思?(天下第一)既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。

　　(四)、观赏漓江的水(学习第二自然段)。

　　1.观察图画或录像中的漓江水

　　问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点?