人教版2位数加法教学设计

　　教师补充：你能用不同的算式来解答吗?

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：(课件出示)

　　(1)先用总数减去2个，再接着减去3个。

　　10C2C3(师板书)

　　教师追问：这道算式先算什么?再算什么?

　　先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

　　继续板书计算结果。 10C2C3=5(个)

　　(2)我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。

　　2+3=5(个)10C5=5(个)(师板书)

　　(3)我是用一道算式来解决的。

　　10C2+3

　　2.分析算式，感受“小括号”的必要性

　　教师板书算式“10C2+3”

　　组织学生思考并讨论：10C2+3这样列式行不行?

　　引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。

　　可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10C2=8，再算8+3=11，结果就不对了。

　　3.创造“小括号”，理解意义

　　教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来?

　　学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

　　同桌合作，尝试创造。

　　汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：

　　(1)加一个框框：

　　(2)加一条横线：

　　(3)加一个圈圈：

　　(4)加一个()：

　　教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受?

　　学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。

　　教师分析小结，引入小括号。

　　4.认识“小括号”，感受符号化思想

　　(1)认识小括号。

　　教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢?刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“()”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。(课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁)

　　(2)小括号的写法和读法。

　　如：将学生创造的第(4)个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。(课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。)

　　回顾例题，完善解答方法。

　　教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。

　　教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?

　　【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】

　　5.运用“小括号”，掌握运算顺序

　　变式练习：(课件出示)

　　(1)15+(4-2)18-(3+8)

　　请学生说说每题中先算什么，再算什么。

　　(2)10+()=15()-30=52

　　教师：“10+()=15”的小括号与“5+(2+4)”有什么不同?

　　学生讨论交流，分析归纳：“10+()=15”中小括号表示未知数，而“15+(4-2)”中的小括号里的加法算式表示先要计算。

　　(3)10C2 +3=5 10C(2 +3)=5

　　教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢?为什么要添加小括号?

　　学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。

　　【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】

　　三、巩固练习，拓展提升

　　(课件出示)

　　1.练习

　　18-(5+6)= 4+(15-6)= 25-(7+3)= 8+(3+15)=

　　2.下面各题中，哪题先算8+4。

　　16-8+4= 8+4-5= 16-(8+4)=

　　3.有两种方法解决下面的问题。

　　【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学习习惯。】

　　四、回顾反思，总结提升