人教版2位数加法教学设计

　　篇1：《加法》教学设计

　　教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练习

　　教材简析：

　　本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学习经验为小括号的学习提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学习兴趣，进一步掌握运算顺序。

　　教学目标：

　　1.让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　2.让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。

　　3.感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

　　教学准备：课件、五角星学具。

　　教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，生活引入

　　课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。

　　教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。

　　学生汇报，可能会出现：

　　(1)我是先进行一分钟跳绳下，再进行托球练习。

　　(2)我是先进行托球练习，再进行一分钟跳绳的，我跳了()下。

　　教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。

　　【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】

　　二、探索新知

　　(一)创设情境，提供研究的素材

　　1.读懂情境，了解信息

　　教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。

　　(课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。)

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息?

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。

　　教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗?

　　根据学生提出的数学问题板书(课件出示)：还剩下几个五角星?

　　教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决?

　　【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】

　　(二)分析问题，初步形成策略

　　1.动手操作，直观感悟

　　(1)摆一摆

　　教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。

　　学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。

　　(2)说一说

　　汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。

　　2.分析研究，确定思路

　　预设情况：

　　方法一：

　　方法二：

　　方法三：

　　交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。

　　【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】

　　(三)认识“小括号”，理解意义

　　1.旧知解决，引发认知冲突

　　教师：要求“还剩下几个五角星?”你打算怎么解决?试着在稿纸上列式子。