化学新课程教学反思总结

导语：

　　(1)突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动接受外在信息，而是主动地根据认知结构理解和建构新的认知建构的过程。

　　(2)正确认识整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知结构的逐步完成，有利于学生认知水平以及元认知能力的提高，同时学生参与整理与归纳活动，还有利于教师获得教学反馈信息。

　　(3)要相信学生、尊重学生。相信学生具有整理与归纳的欲望和能力、尊重学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理知识;只有尊重学生，学生习·会在宽松条件下积极参与。

　　2.调动学生思维

　　由于整理与归纳活动的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的思维活动，教学过程中要做到三点：

　　(1)提出明确要求，将学生的注意力集中到整理与归纳活动中来，根据栏目提供问题进行思考、交流与讨论，调动多种感官进行相应的学习活动。

　　(2)给予充分的思考时间，在课堂或课外让学生充分思考。没有独立思考的交流，是低效甚至是无效的交流，只有充分思考的交流，才是高质量的交流。

　　(3)给予充分的交流与表达的时间。教师作为整理与归纳教学活动的组织者，必须为学生提供交流讨论的时间，让学生充分表达个人的见解。只有这样，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的思考，从而发挥思考、讨论与交流的最大效益。

　　3.给予方法指导

　　前面指出，学生虽然具有自主整理与归纳知识的愿望和潜能，但是，作为教师，’应该清楚的认识到：基于初中学生的认知水平和能力，要能很好地运用相关方法、完整有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不可能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳知识时，可能会无从下手、不知所措，这就要求老师在教学过程中给予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中：

　　(1)指导学生掌握一些学习策略，让学生掌握联想、比较、图示、聚类、概括、归纳等方法，并结合具体知识，指导学生设计知识结构或网络图。例如，指导学生按因果关系(如：组成—性质一用途、制法和保存)、按事物发展关系(如：金属一金属氧化物一碱一盐)、按物质问反应或相互转化关系等组织知识，画出物质关系图。

　　(2)针对不同类型的题目，给予不同的指导。例如，对于知识应用型的问题，教师应引导学生深刻理解知识、扩大知识应用范围，打破学生在心理上对知识的封闭状态，增加知识的弹性：对于探究实践型的问题，强调探究与实践活动，教师可以指导学生调查、实验、访问、查阅资料等的方法，以及撰写小论文是的注意事项以及交流的形式、内容等。

　　4。及时反馈与评价

　　基于学生的认知水平和栏目问题(或线索)的综合程度，经过学生自身努力和小组共同探讨所得到的知识关系图(表)等可能是正确的，但不一定是最优化的;也可能只涉及部分内容，但不够完整、全面：甚至可能是错误的、或者表达欠科学性和条理性等。这就要求对学生整理与归纳的结果及时予以反馈与评价。

　　要有效地进行反馈与评价，首要的工作是对整理与归纳成果进行展示与交流。如何展示呢?通常可以采用如下儿秆方法： (1)在板报或专题栏中展示，组织同学们相互评议并提出改进意见;(2)教师在课堂上展示、引用，并组织同学在课堂上交流、讨论;(3)召开交流会、讨论会，让同学讲述、介绍并相互探讨。教师在交流活动中要及时观察、认真听取、深入剖析，同时作出评价：对活动过程中观察到的好的现象、所听到独到见解、好的整理结果等，应给予充分肯定、表扬与鼓励;而对活动中不好的表现、错误的答案要及时予以纠正;对不完善的内容要及时予以补充等。从而做到肯定正确、.纠正错误、完善网络、激发情感等。

　　综上所述，新教材增加的这些栏目不仅使得教科书充满活力——语言生动、简明扼要、形式多样，而且拓展了教材功能——对话功能，充分体现教与学、人(师、生)与书之间的互动性，同时也为教师创造性使用教材和创造性地进行教学提供了很大的空间。当然，不同栏目有不同的教学功能;而栏目功能的实现，又依赖于科学施教。因此，教材中，必须深入挖掘栏目教学价值，并采用灵活多样的教学方法来施教。只有这样，才能更好的把握教材、使用教材，提高教学效果。