长方体的认识教学设计

　　说一说：把你的感觉或是成功的经验，和大家说一说。

　　预设：学生能说出棱、顶点、面即可。

　　[设计意图]这一环节，我在学生已有的认知基础上，依托生活中的长方体，使学生经历从实物到图形的认识的第一次抽象过程，在对比中认识长方体，初步感知长方体特征，并检查了学生的预习情况。

　　(二)、自主学习合作探究

　　1.自学课本18页内容，并借助你手中的学具完成学案中的第1题

　　2.四人一小组讨论，讨论自主学习中存在的问题，组内进行互帮活动。(不能解答的有小组长记录下来)

　　(1)长方体每个面是什么形状的?哪些面是完全相同的?

　　(2)长方体这些棱可以分成几组?每组棱有什么特点?

　　3、展示交流

　　学生交流的过程中，教师适时追问、点拨并用课件验证(学生拿自己的长方体展示给同学，边说边数)

　　(1)面：板书6个面相对的面完全相同

　　(2)棱：板书12条相对棱的长度相等

　　(3)顶点：板书(8个)

　　(4)引出长方体的长、宽、高(导入电子白板演示)

　　相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方形的长、宽、高。一般来说，我们把底面中较长的一条棱叫做“长”，较短的`一条棱叫做“宽”垂直于底面的棱叫做“高”。

　　小练习：

　　说一说：下面长方体的长、宽、高各是多少?

　　辨一辩:一张A4纸是长方形还是长方体?为什么?

　　认一认：课件出示：学生指出旋转之前与旋转之后的长方体的长、宽、高。

　　师小结：实际上长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的。

　　想一想：一个长方体的长、宽、高发生了变化，这个长方体的形状有没有变化?(导入电子白板演示)

　　师小结：长方体的长、宽、高决定了长方体的大小。

　　[设计意图]这里通过观察、讨论、记录等不同方式，让学生更系统深刻地体会长方体特征，突出了重点。

　　三、巩固提升

　　1、填一填

　　(1)长方体有()个面，有()条棱，;有()个顶点。

　　(2)长方体相对的面()，相对的棱长度()。

　　(3)一个长方体最多可能有()个面是正方形。

　　[设计意图]这里通过填空，让学生巩固长方体特征。

　　2、说一说(纸巾盒长24厘米，宽12厘米，高9厘米)

　　(1)这个纸巾盒的正面是什么形状?长和宽各是多少?和它相同的面是哪个?

　　(2)它的右面是什么形状?长和宽各是多少?和它相同的面是哪个?

　　(3)哪几个面的长是24厘米，宽是12厘米?

　　[设计意图]这里通过说一说，让学生从观察物体的角度出发，更够清晰地辨认长方体哪些面是相对的，进一步巩固长方体相对的面完全相同这一特征。

　　2、辨一辩.

　　(1)长方体的六个面一定是长方形。

　　(2)长方体中，不是相对的棱长度都不相等.()

　　(3)长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。()

　　(4)相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽高。()

　　[设计意图]这里通过辨一辨，再次巩固强化长方体特征。

　　四、思维拓展.

　　用铁丝焊成一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米?

　　[设计意图]通过本题的练习，总结出长方体的棱长和公式，即：长方体的棱长和=(长+宽+高)×4，是对长方体特性的应用。

　　五、总结评价

　　同学们，今天的数学课你们有什么收获呢?说一说长方体在生活中的应用。

　　师小结：处处留心皆学问，其实只要你平常留心观察，努力学好知识，打好基础，不久的明天，同学们也能利用你所学的知识，发挥自己聪明的才智，让数学真正为我们服务。

　　六、教学设计：

　　长方体的认识

　　面：6个相对的面完全相对

　　棱：12个相对的棱长度相等

　　顶点：8个

　　篇14：长方体的认识教学设计

　　一、教学目标

　　1、通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，让学生知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(或棱)的含义，掌握长方体和正方体的基本特征，理解它们之间的关系。

　　2、让学生在操作活动中经历探究的全过程，通过合作学习进一步积累探究经验，增强空间观念，发展数学思考能力。