《三角形内角和》教学课件

　　3、要重视学生的反思和交流。

　　教师教给学生的，学生不一定能听得懂。但是让学生及时地对自己的学习过程进行反思，并和同伴交流自己的思路，这个过程对学生来说是个再思考的过程，教师能从中感受到学生学习的状态和感受。

　　在整理案例的时候，我试图从两方面去体现这一点。一方面是让学生不停地提出问题的过程，其实就是在不断深入学习的过程中，学生反思自己的思考过程，又提出新的问题;另一方面是学生之间的交流，在对话中体现出学生自己的思路和经验，这一点体现得还不够，我的笔不能把学生的交流充分表达出来，不能不说是一种遗憾。

　　本案例很好地展现了教师在课堂中是如何处理课堂的预设和生成的。这是本案例的最大一个亮点。

　　课堂上经常会出现一些教师意料之外的事情。比如说，本案例中，在学生对书上的结论三角形内角和是180提出质疑的时候，教师并没有按照原先的课堂预设，而是及时对课堂进行重组，让学生就此问题展开讨论，教师适时进行引导，帮助学生获得最后的结论。当然，这是由教师自身数学素养较深所决定的。其实，课堂教学中生成的一些火花源若能被教师捕捉到，将是进行教学的最好契机。这些都是学生思维火花的闪现，教师应及时地予以关注。

　　篇3：小学三角形内角和课件

　　小学三角形内角和课件

　　教学过程：

　　一、 创设情景，引出问题

　　1、猜谜语:(课件) 形状似座山,稳定性能坚。

　　三竿首尾连,学问不简单。(打一图形名称)三角形(板书)

　　2、猜三角形(课件)

　　师：老师这有3个三角形，每个三角形的一部分被长方形给遮住了，你知道这是什么三角形吗?

　　师：提问第3个图形时问：被遮住的两个角是什么角? 会是两个直角吗?为什么?

　　(引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。) 3、引出课题。

　　师：看来三角形里角一定藏有一些奥秘，这节课我们就来研究有关三角形角的知识“三角形内角和”。(板书课题)

　　二、探究新知

　　1、三角形的内角、内角和

　　(1)什么是三角形内角(课件)

　　三角形里面的三个角都是三角形的内角。为了方便研究，我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。

　　(2)三角形内角和 师：内角和指的是什么?

　　生：三角形的三个角的度数的和，就是三角形的.内角和。 (多让几个学生说一说)

　　2、猜一猜。

　　师：这个三角形的内角和是多少度?

　　师：是不是所有的三角形的内角和都是180°呢?你能肯定吗? 预设1师：大家意见不统一，我们得想个办法验证三角形的内角和是多少?可以用什么方法验证呢?

　　3操作验证：小组合作。

　　选1个自己喜欢的三角形，选喜欢的方法进行验证。

　　(老师首先为学生提供充分的研究材料，如三种类型的三角形若干个(小组之间的三角形大小都不相同)，剪刀，量角器，白纸，直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。)

　　4学生汇报。

　　(1)教师：汇报的测量结果，有的是180°，有的不是180°，为什么会出现这种情况?

　　师：有没有别的方法验证。

　　(2)剪拼a、学生上台演示。

　　B、请大家四人小组合作，用他的方法验证其它三角形。

　　C、展示学生作品。 D、师展示。

　　(3)折拼

　　师：有没有别的验证方法?

　　师：我在电脑里收索到折的方法，请同学们看一看他是怎么折的(课件演示)。

　　(鼓励学生积极开动脑筋，从不同途径探究解决问题的方法，同时给予学生足够的时间和空间，不断让每个学生自己参与，而且注重让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。)

　　(4)数学文化

　　师：除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°早在300多年前就有一个科学家，他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°(课件)帕斯卡(BlaisePascal,1623～1662) ，法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国著名的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度，而他当时才12岁。