新人教版四边形内角和教学设计

　　一、预学：激发探究欲望。

　　课始如果不能激发学生的学习兴趣，他们就很难投入到教学中来。本节课我创设了“四边形之争”的情境，一方面是为了让学生在它们的争吵中引入今天的学习内容，激发学生的学习兴趣，另一方面让学生通过计算长方形、正方形的内角和，得出特殊的四边形的内角和是360°，进而产生疑问：“用什么办法求出其它四边形的内角和呢?”由此产生研究一般四边形内角和的愿望。

　　二、互学：注重有效合作。

　　1、合作前注重基础准备。

　　为了使小组合作学习不流于形式，学生在小组合作前必须做好准备工作。这节课我首先安排了前置性学习，也就是在课前让学生准备各种不同的四边形各一个(要求：画标准、剪准确、在每个四边形的内角标上序号、量出每个四边形内角的度数)、白纸、固体胶、剪刀、量角器、三角板。在揭示课题后，我抛给学生两个自学任务(思考：四边形的内角和是不是360度，你准备用什么方法来验证?操作：按照自己的想到的方法试一试，看看你能得出什么结论?)，大胆放手让学生自主探究，为后面的小组交流做好准备。因为学生课前准备不充分，没有自己的方法，在小组交流时就会无话可说。

　　2、合作中关注合作过程。

　　一是加强小组合作学习的指导和监控。学生在小组交流时，我们要放手不撒手，积极主动地深入到不同小组的学习活动中，了解学生交流的效果、讨论的焦点、认知的进程。课堂上学生在围绕以下“自学导航”交流时，我就深入到学生小组，重点了解采用剪拼、转化这两种方法学生的探究情况，当发现有的小组交流完第一个问题后就没事了，这时我就悄悄提醒组长：要观察所有成员的方法进行对比分析后才能得出最后的结论。这个小组长马上明白了，立即组织组员观察别人的方法和结果，发表自己的看法，小组合作学习有效开展了起来。

　　①组长组织交流，做好分工，组内每人选择一种四边形，在小组中交流你的实验过程及结论，相互补充，作好记录。

　　②观察记录表，你们小组得出什么结论?

　　③还有其它验证方法吗?也可走访他组了解不同方法。

　　三、给足学生小组合作学习的时间。

　　一般情况下，教师所提出的导学问题的难易程度应和所给的讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证合作交流的有效性，又不至于浪费时间。在本节课的教学中，我给了学生充足的合作学习时间，学生先独立操作，完成之后小组内进行合作交流，整个过程达8到10分钟，之后的.班级展示学生交流时争先恐后。正因为学生个体有了充足的独立思考，才能保证在小组内有话可说，小组的合作探究才有据可依;只有小组内有了充足的交流时空，才能保证全班交流释疑更有深度，更有广度。

　　四、合作后灵活调控进程。

　　一是有序交流。

　　有序交流不仅是至学生个体排列有序、活而不乱的进行交流，在本节课上它还指交流的内容话题先后有序，层次清晰。在教学本节课之前，学生已经掌握了角的度量的知识，经历了三角形的内角和的推导过程。因此“通过测量的方法求四边形的内角和”是学生最先想到的方法。所以在班级展示环节，我有意安排让采用“测量”方法的小组先展示交流，使学生感受到这种方法有误差，有一定的局限性，再让采取“剪拼”方法的小组(把一个四边形的4个角拼在一起，从拼成的是周角得出4个角的度数和是360°)展示交流，最后让运用“转化”方法(把四边形分成2个三角形，借助三角形的内角和得出四边形的内角和是360°)的小组交流。这样，使学生经历了由特殊到一般的实验过程，由基本方法到多种方法，一层一层步步展开，使学生的交流更加有序，更加清晰，更加深入。

　　二是及时评价。当学生在小组学习中全组都很迅速的投入时、快速的完成时，教师立即给他们无声加分进行及时肯定;当小组展示完毕，教师组织全体学生对他们的交流进行分数量化评价;对于在学生讲解时敢于质疑、大胆互动的学生及时进行加分奖励。在这节课的最后，我又让学生根据各组得分评选出本节课的领袖小组。长此以往，学生合作交流的技能将会有所提高。