祖父的园子上课说课稿

导语：

　　祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　(设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。)

　　景物的快乐、自由：

　　过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?(连景物都是快乐、自由的!)

　　1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

　　(1)自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。(要留给学生充足的时间读、写。)

　　(设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)

　　(2)说说景物的快乐、自由。

　　在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：

　　我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的;鸟飞了，好象在天上逛似的;虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。

　　(设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。)

　　(3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。

　　2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐?

　　交流：

　　(1)因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。

　　(2)指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。

　　(设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。)

　　3、作者有一个怎样的童年生活?(快乐、自由……)

　　这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园!

　　四、延读，领悟祖父的家园。

　　(引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年!所以开头这句话是这样写的。读一读。)

　　“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

　　1、有没有发现作者写得很特别?呼兰河小城里边就住着他的祖父?

　　引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖!作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句!

　　2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受?带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句!

　　3、所以课题 起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里!这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!再一次读第一句!

　　(设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。)

　　4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受?去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受!因为这是一本值得一辈子去读的书……