语文《归园田居》说课稿

导语：

　　【设计指导思想】

　　陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。

　　【教学目标】

　　1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。

　　2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

　　3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

　　【教学重点】

　　体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

　　【教学难点】

　　体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

　　【教学方法】朗读、品读、比较、探究

　　【教学工具】一支粉笔一把黑板刷

　　【课时安排】一课时

　　【教学步骤】

　　一、联系旧知，精彩导入

　　同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?

　　今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。

　　二、知人论世，作者简介

　　陶渊明：(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。(五柳先生)

　　陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然

　　三、把握“归‘字，文本解读

　　(一)、学生齐读读课文，注意字音

　　羁(jī)、拙(zhuō)、亩(mǔ)、荫(yìn)、暧àì、吠fèì

　　(二)、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。

　　(三)、疏通课文，解释重点字词(结合课下注释)

　　适：适应，迎合;韵：气质，本性;羁鸟：笼中鸟;拙：愚拙;

　　荫：遮盖;暧暧：昏暗、模糊;依依，轻柔缓慢的上升;墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。

　　(四)、解题：

　　1.陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢?(归)

　　提问：“归”字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回?为什么要返回?回到哪里去呢?请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。(以“归”字为核心来解读诗歌)

　　思考、讨论、明确：⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?

　　■从何而归?“尘网”、“樊笼”

　　(误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。)

　　1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么?(官场生活)

　　2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情?

　　(对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。)

　　3、“羁鸟”、“池鱼”用来比喻什么?

　　明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志。这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情。

　　■为何而归?

　　“少无适俗韵，性本爱丘山。”、“开荒南野际，守拙归园田。”