高中语文说课范文

导语：

　　【教学目标】

　　1.通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空变化。

　　2.回归情境，感受时空变化对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。

　　【教学重难点】

　　通过三首词的比较鉴赏，体会时空安排与意境情感的密切关联，体会虚实之间展现的艺术张力。

　　二、说学生

　　【学情分析】在学习古典诗歌的过程中，我们的学生容易陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品味诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”;二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体味诗中的韵味、作者复杂多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是教师在诗歌教学中需要反复实践的重心。

　　三、说教法与学法

　　1.比较鉴赏法

　　围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。

　　2.自主合作探究法。

　　在教学重难点上，有深度的问题让学生讨论，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。

　　3.教学手段及教学媒体的运用

　　多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的情况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式罗列，让学生有更好的整体把握。

　　四、说教学过程

　　本课共设计了4个教学环节：引入新课——梳理概括——思考探究——小结反馈。

　　(一)引入新课：

　　以介绍大师的金句入手，陆机在《文赋》中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这实际上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。

　　(二)读诗，梳理概括：

　　引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。

　　1.提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感?

　　明确：

　　苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境

　　牵挂期盼归“乡”之思

　　秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马喧闹，营造了凄冷孤苦的意境

　　悲苦凄凉羁旅之愁

　　纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境

　　忐忑辗转迷恋之苦

　　这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清楚，情感把握的难度不大。

　　2.接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：

　　提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景?有没有变化?

　　明确：时空

　　苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂

　　秦观：一夜驿舍内

　　纳兰： 之前(偶遇)如今(辗转)未来(寂寥)金井房内

　　有的学生可能在梳理时会有错乱，教师可以点拨，怎么把握时空呢?学会关注诗歌的时间空间顺序，如暗示时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。

　　(三)品诗，思考探究：

　　明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组讨论，有选择性的思考“时空”对于词作意境与情感的作用

　　提问：其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有一定的作用。这里，请同学们结合其中一首或两首，来具体谈一谈你的阅读感受。

　　这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深入鉴赏，看得比较浅，教师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发现时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下异常细致的描写，从而引导学生去发现两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。(紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显得环境越压抑，而这样一来，作者在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。)