八年级语文说课稿范本五篇

导语：

　　千里呢?

　　原文：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　注释

　　策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。

　　以：按照。

　　道：规律，方法。

　　尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作“才”。

　　通其意：通晓它的意思。

　　执：握着。

　　临：面对。

　　译文：鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，(听)千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马!”

　　原文：呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

　　注释

　　呜呼：表示惊叹的语气词，相当于“唉”。

　　其：表示推测、反问的语气。

　　译文：唉!难道真的没有千里马吗?其实是他们真的不识千里马呀。

　　四、问题归纳

　　1.“千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义?

　　这是全文的主旨句，提出论点，表明作者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本原因。

　　2.描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么?流露出作者怎样的感情?

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛惜之情。

　　3.在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么?

　　伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。)

　　4.作者认为“千里马”被埋没的原因是什么?

　　“食马者不知其能千里而食也”是千里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接原因。

　　5.文章第②段结尾句运用了什么句式?有什么作用?

　　此题考查反问句表达效果分析法。运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。

　　6.最后两句在全文中有什么作用?

　　“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势;“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。

　　7.《本文有何现实教育意义?作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能?

　　读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　“不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春年华。

　　一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。

　　8.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义?这样写有什么作用?

　　本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识人才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。

　　五、课文主题

　　本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。

　　一、作者简介

　　杜甫(712～770)，汉族，河南巩县(今巩义)人。字子美，自号少陵野老，世称杜少陵、杜工部等，唐代伟大的现实主义诗人。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。