一年级数学《找最大公因数》说课稿

导语：

　　2、完成练一练3：(书中设计的第3题主要是巩固集合的思想，练习的深度不够。思考后，我略作修改)我们会找两个数的公因数，那你会找12、15和18三个数的公因数吗?生独立在作业纸上用集合圈展示列举过程。

　　3、接着完成练一练第5题。

　　(练习设计是从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培养学生抽象概括能力和合作意识，教学由两个数到三个数的延伸，由简单地列举到方法规律地提炼，增强知识的深度与学生的举一反三意识。)

　　四、全课小结，回顾整合。

　　1、这节课我们认识了两个数的公因数和公因数，说说你掌握的方法。

　　2、完成数学探究：引导学生，找公因数还能有更多的发现。课下可自学完成书中数学探究。

　　(学生回忆整堂课所学知识及思考问题的方法。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按一定的线索梳理新知，形成整体印象，便于知识的理解记忆。)

　　教学目标：

　　1、探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和公因数。

　　2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和公因数的意义。

　　3、通过观察、分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。

　　教学重点：

　　1、会用列举法找出两个数的公因数和公因数。

　　2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和公因数的意义。

　　教学难点：

　　用多种方法正确地找出两个数的公因数和公因数。

　　教学教法：

　　《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找公因数的方法。这也是体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　教学学法：

　　学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找公因数的方法。这也较好的体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　教学过程：

　　一、复习导入，学习新知

　　因为学生已经学习过找出一个数的因数，因此先让学生找出4和6的因数，询问学生是怎样找的?并复习一个数的因数的特点。由此，进入新课。

　　1、师：同学们，12和18，你能很快找出它的因数吗?根据学生的回答，呈现在集合圈内。

　　2、师：仔细观察它们的因数，你有什么发现?学生会说，发现有相同的因数：1、2、3、6

　　师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么?请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数?相同的因数有几个?

　　生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

　　师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师出示集合图形。

　　3、师：中间这一区域有什么特征?填的什么数?

　　生汇报：中间所填的数应该即是12的因数又是18的因数。

　　师：在这些公因数里面，哪个数?生：6。

　　师：对，6在这两个数的公因数里面是的，那么我们就说6是12和18的公因数。

　　师：这就是我们这节课要学习的内容——找公因数。

　　师板书课题：找公因数

　　4、师：让学生有自己的话说一说什么叫公因数，和公因数。在总结的基础上课件出示公因数的概念，并给时间让学生记忆。

　　5、师：想一想，我们刚才是怎样找到12和18的公因数的?由此总结出找两个数的公因数的方法。并板书出来。同时指出在找公因数时要注意什么。

　　(这一环节的设计，让学生探索找两个数的公因数的公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就较好的达到了教学要求：让学生理解公因数和公因数。突出了教学重点：探索找两个数的公因数的方法。)

　　这一层次的设计我准备用时12分钟。

　　二、尝试练习，合作探究

　　在做书45页“练一练”中的1、2两题