高中语文重点说课稿

导语：本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透到教学中，比较好地完成了教学的目标。下面就为大家带来了高中语文重点说课稿，我们一起来看看吧!

　　(这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。)

　　3、根据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下

　　(1)重点：学习通过生动的情节和人物语言表现人物性格的写作方法;(分析孔明“三嘱”、马谡“三笑”、司马“三探”、诸葛“三哭”，把握人物的性格特征)

　　(2)难点：透过现象看本质，分析“失街亭，谁之过”(可展开专题辩论)

　　二、说教法与学法

　　当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　课堂上，教材是学生感知和观察的客观对象，而教师处于主导地位，因此教师的正确引导将会对学生的学习产生积极的导向作用。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

　　1、这是一篇自读课文，语言明白易懂，教师不必串讲，让学生自己阅读分析，以培养自学能力

　　2、《三国演义》是我国古典小说，可作简单介绍。建议课外阅读《三国演义》

　　讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。因而，这次讨论课的方式有小组讨论、大组讨论、师生对话等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

　　三、说教学程序

　　(一)课前热身

　　上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段《诸葛亮挥泪斩马谡》，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解《三国演义》。

　　(二)导语设计

　　俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。在前一课，我们学习了《林教头风雪山神庙》，了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。板书课文题目。

　　(三)作家作品介绍

　　罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，别号湖海散人。他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。(教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。详细见教师用书)

　　(四)自主探究，整体感知

　　自读思考练习：试用《三国演义》的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。

　　1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭3、亡羊补牢时已晚，发号施令另打算4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

　　(五)问题研讨，点拨分析

　　1、分析马谡其人

　　(1)教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节(先后献攻心计、离间计)。(2)学生讨论，然后概括马谡到底是怎样一个人。

　　(提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可)

　　(3)探讨作者写马谡主要采用了那些手法?

　　提示：①直接描写：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也?……”B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之见!……”C、三“笑”——笑对手：“彼若有命，不来围山!”这些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。