小数除以整数的练习课

导语：经历探究小数乘整数计算方法的过程，建立模型和理解小数乘整数的算理。下面就为大家带来了小数除以整数的练习课，我们一起来看看吧!

　　但是本节课在教学22。4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。

　　应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。

　　所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。

　　根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，也许就能避免这个问题。

　　总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的准备，而且还不能忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源;相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，如果教师能及时合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮助教师提高课堂教学的有效性。

　　篇13：一个数除以小数 教案教学设计(人教版五年级上册)

　　2.4一个数除以小数

　　教学内容：P21～22例5、例6

　　教学目标

　　1、使学生掌握除数是小数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力。

　　2、使学生经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

　　3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　教学重点：理解并掌握小数除以小数的计算方法;理解商的小数点定位问题。

　　教学准备：PPT

　　教学过程

　　一、复习准备

　　1、指名板演：7.65÷85

　　2、其他学生完成下面练习。

　　(1)去掉各数的小数点后，原数有什么变化?各扩大多少倍?

　　2.70.820.00920.05

　　(2)口算。

　　5.6÷70.72÷60.3÷150.54÷9

　　3、订正板演，说说是怎样计算的?

　　4、除数扩大10倍，要使商不变，被除数应怎样变化?

　　5、上面运用了什么规律?(商不变的性质)

　　请生举例说明。

　　二、创设情境，导入新课

　　1、教学例5。

　　(1)用多媒体课件出示例5的情景图，

　　师：图上有哪些信息?你能根据图中的信息解决问题吗?

　　(2)学生独立列出算式：7.65÷0.85

　　(5)思考：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同?

　　(引导学生说出前面学的是除数是整数的除法，现在是小数除以小数)

　　2、引出课题：这就是我们这节课要研究的课题--小数除以小数。

　　三、自主探索

　　1、思考：7.65÷0.85中除数是小数，怎么计算呢?

　　提示：(1)先自己独立思考，再四人一组展开讨论。

　　(2)怎样利用学过的旧知识解决新问题?根据什么?

　　学生汇报，教师板书。

　　第一种算法：把题中以米为单位的名数统一改写成以厘米为单位的名数后再进行计算。

　　第二种算法：

　　(1)除数扩大100倍得85。

　　(2)被除数也扩大100倍得765。

　　(3)按除数是整数的除法法则进行计算。

　　2、哪种算法方便，为什么?

　　3、问：谁能总结一下除数是小数的除法应该怎样计算?

　　除数是小数的除法，先移动小数点，使它变成整数;除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按照除数是整数的小数除法法则计算。