归去来兮辞说课稿

导语：

　　老师进一步点拨深化：道家思想也是作者归隐的内在原因。儒道思想就像太极的阴阳，仕途顺时儒家思想占主导——积极入世，兼济天下，不顺时道家思想占上风——远离世俗，归隐山水田园。李白被启用时高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，赐金放还时则说“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜?”;苏轼有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的渴望报国的雄心，也有“小舟从此逝，江海寄余生”感叹。再回到陶渊明，他既有“刑天舞干戚，猛志固常在”的济世之志，也有“采菊东篱下，悠然见南山”的隐逸情怀。陶渊明归隐的另一个内在原因就是到家思想的影响。

　　活动(4)在理解全篇的基础上带着感情师生齐读全文，老师可以用话筒以稍大的声音引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)，在诵读中让学生体会全文。

　　此环节围绕作品情感去诵读、问答、讨论、点拨，解读作者人生态度，并由作者一人去观照所有文人，走进陶渊明又走出陶渊明。

　　★★课堂环节(五)小结并留作业：走进陶渊明，走进自然，是走进一种生活方式，是走进一种人生态度，是走进一种精神思想。根据本课时已经理清的脉络背诵全文，进一步理解文章，理解作者。

　　板书设计：

　　归去来兮辞

　　陶渊明

　　官场 大济于苍生

　　归因归途 悲——静——喜

　　田园 田园之乐 乐——伤 感悟人生 乐

　　第二课时

　　完成一个目标：通过写作进一步体会作者的思想情感和人生态度。具体环节如下：

　　★★课堂环节(一)听写词语含意，抽查背诵

　　此环节巩固上节课词语，夯实基础。

　　★★课堂环节(二)朗读全篇，找出艺术手法

　　学生边读边找，而后小组讨论，各小组得出结论分别展示，指明例句和手法，老师补充。

　　预想答案：反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、议论描写记叙抒情相结合

　　★★课堂环节(三)运用手法写作，在写作中加深情感

　　选择手法简单分析其效果，并启发写作。

　　对比(今是昨非;惆怅独悲——悦亲戚之情话，乐琴书以消忧)情景交融(第二三节)想象(作者在十一月想象春天情景)

　　启发写作：完成一篇小短文《走进五柳先生》。想象“心为形役”具体场景细节表现厌倦官场，在上节课找出的意象基础上合理想象描写达到情景交融，表现田园之乐，这样归隐前后、痛苦与喜悦对比表达你对作者这种选择的看法。

　　为了在有限时间内让学生容易入手，可以用几句话作文章开头引导，让我走近你，走进你的痛苦，走进你的快乐……

　　此两个环节是应用与拓展，在于提高学生的鉴赏能力和表达能力，同时加深对文章作者的理解。

　　★★课堂环节(四)学生诵读来展示自己的作品，在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。

　　★★课堂环节(五)作业：各小组评选出两篇出色的文章，张贴出来，大家互相借鉴交流。

　　板书 手法：对比、想象、寄情于景

　　写作：《走进五柳先生》