美术《墨竹情韵》说课稿

导语：

　　郑板桥总结历代画家画竹的经验，提出了“眼中之竹”、 “胸中之竹”、“手中之竹”的绘画三阶段说。学生虽有“眼中之竹”，但无“胸中之竹”，又怎么可能有“手中之竹”呢?

　　如果学生能够把“眼中之竹”的这一已有的初步认知，在迁移导向的学习中内化，转化为对竹的特征的新认知，不就能够“胸有成竹”吗?“实景观察，线描写生”正是实现这种迁移导向的手段。

　　(二)实景观察，线描写生

　　线描是学生最熟悉、最常用的写生方法。它能促进学生有目的地观察对象特征，并快速地记录下来。教师请学生在竹杆、竹枝和竹叶中任选其一，并精取其“一枝一叶”，用线描写生的方法画出其形象特点。

　　带着用线描收集的竹的局部形象特征的准确素材，回到教室，教学活动进入“技法探究，水墨表现”环节。

　　(三)技法探究，水墨表现

　　水墨画竹，通过笔锋和墨色的变化，精妙地表现出竹的神韵。为了让学生理解其一笔一墨均是源自于竹的形态特点，突破“感受水墨画洗练的表现手法”这一教学难点，我让学生在技能迁移中，逐步达成“手中之竹”。

　　师生通过对写生记录的形象分析，得出竹杆具有“竹节略宽，质地粗糙，节间部分长而匀直”的形态特征。

　　这种形态特征，就是技能迁移法中的新旧技能的“共通点”。抓住这一“共通点”，教师示范了用水墨画竹杆的画法。学生通过模仿、交流、尝试，总结出：水墨画竹杆，通过笔头醮浓淡墨，以侧锋行笔，形成墨竹竹杆的立体感;起收笔提按和最后以中锋重墨勾竹节，使竹杆的形态结构特征更加准确。同时也对比出线描写生和水墨画的不同艺术效果，体会到水墨画巧妙地表现对象特征的独到之处——这就是水墨画“一笔而就”的洗练特点。

　　“技能迁移”，就是将已掌握的经验、技能、方法等运用于对新对象的探究，找到新旧对象的共同特性，探索得到新的技能或方法。它不仅是一种技能上的迁移更新，而且是一种学习方法上的触类旁通。

　　在探索竹枝和竹叶的水墨技法中，教师充分发挥学生的主体作用，让他们运用技能迁移的学法，自主探索。

　　通过各阶段的体验、探究，学生掌握了表现竹局部特征的方法，明确了水墨画笔墨洗练的特点，突破了教学难点。使“知识经验”转化为“能力发展”，完成了新知识和技能的构建。

　　迁移法，是一种让学生终身受益的学习方法，它不是在方位上的简单位移，而是层次上的深入递进。在多次迁移中，学生的能力不断得到螺旋式的上升发展。

　　(四)名作欣赏，整体感悟

　　当然，艺术课不是一种单纯的技术课程，而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的人文课程。需要把精神内涵深厚，具有最高艺术成就的经典作品融入课堂教学。

　　当学生在教室四周的墙上挂出局部水墨练习作品，并津津有味的欣赏和评述的时候，教师不失时机地出示我国历代画家创作的墨竹作品。随着清越的笛音，一幅幅或酣畅淋漓、或萧疏清矍、或英姿勃发的墨竹图强烈地撞击着孩子们的视觉和心灵。它不仅帮助学生将墨竹的表现由局部刻画迁移到整体感悟，更会不断增加和保持学生学习的动力，让学生对新的创作跃跃欲试。为下节课的学习作好了充分准备。

　　《墨竹情韵》让学生经历了一次文化的熏陶。在情感迁移和技能迁移中，形成了良好的艺术态度，实现了艺术能力的提升。学习能力进一步增强，不断地求取自我完善!亦如这破土的春笋一般，一节，一节，又一节，生长，生长，再生长……