美术《墨竹情韵》说课稿

导语：

《墨竹情韵》

　　一、教材分析

　　挺拨修长、青翠欲滴，这就是外形清丽的竹。它具备“宁折不弯”的豪气和“中通外直”的度量，性质朴而淳厚，品清奇而典雅。历代艺术家以竹为灵感的源泉，创作了许多精妙绝伦的作品，竹文化的出现，显示着人类文化的深厚积淀。

　　为了让学生了解中国传统的竹文化，山东美术出版社出版的《艺术》四年级教材《翠竹声声》这一单元，集音乐、诗文、民间工艺和绘画等多种艺术形式于一体，编写了竹的系列课题，其中作为视觉艺术的水墨画，造型洗练，能淋漓尽致地表现对象的精神、气韵，所以我以《墨竹情韵》为课题，开展以美术活动为主的教学。今天，我给大家讲的是第一课时。

　　二、学情分析

　　1、竹，是学生非常熟悉的一种植物。四年级的学生通过诗文、歌曲的学习，对竹文化有过初步的感知。

　　2、在美术知识技能方面，他们具有线描写生的能力。对中国画用笔、用墨的方法已有所掌握。

　　3、水墨画重在“写意”，造型洗练、传神写照，而他们缺乏把生活中的竹转化为写意墨竹的经验和能力。

　　三、教学目标：

　　根据课标要求和教学内容，结合学生特点，我设定了以下教学目标：

　　1、知识目标：认识竹的形态特点，了解水墨画表现竹的方法。

　　2、能力目标：会用基本的笔墨技法，较准确地表现竹的局部形态特点。

　　3、情感目标：加深对竹文化的理解，体验竹的高洁、正直、虚心、向上等人格精神，油然而生喜爱之情。

　　四、重、难点分析：

　　1、重点：

　　其中“(1)、体验竹的人格精神;(2)、掌握竹的局部形态特点，并用较准确的笔墨技法进行表现”是本课的重点。

　　2、难点：

　　而“用水墨表现”和“感受水墨画洗练的表现手法”是本课的难点。

　　五、教学方法：

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是迁移法运用于教学的核心精神。在课堂教学中，“迁移”，就是让学生将已经具有的各类有待提炼的信息和感性认识，随着迁移导向训练的不断内化，逐渐形成学生自己的观念和能力。我在本课中将“迁移法”作为主要教学方法。用情感迁移和技能迁移实现了两种转化。

　　情感迁移，实现由“生活体验”到“精神感悟”的升华;技能迁移，实现了由“知识经验”到“能力发展”的构建，两种迁移互相促进，从而形成学生艺术化的生活态度和良好的艺术素养。

　　生活体验

　　精神感悟

　　情感迁移

　　能力发展

　　知识经验

　　技能迁移

　　为了实现情感迁移，师生共同在课前搜集了许多有关竹的诗歌、绘画作品、游览竹海的照片、竹制品等。

　　六、教学过程：

　　我们的教学过程分为四大板块。

　　(一)素材交流，精神感悟

　　1.情境创设

　　“情境教学”能极大激发学生的学习兴趣与求知的热情。所以，开课之初，我把课堂设在学校翠竹葱茏、野趣怡然的育园，欣然导入：

　　“同学们，置身于育园这幽雅的环境中，我真想给大家演奏一曲，大家想听吗?”

　　在学生的欢呼声中，教师拿出竹笛，即兴演奏本单元的歌曲《紫竹调》，翠绿的竹丛在悠扬的音乐中随风摇曳，学生的心情也不由轻松起来。开放的课堂，融洽的师生关系，营造出愉悦的学习氛围，让竹的素材交流活动在学生浓厚的学习兴趣中自然开展。

　　2、交流体验

　　通过对各类素材的欣赏和评述，大家体验到：

　　竹海景美，秀丽清新;竹制品实用，质朴无华;诗文凝炼，意蕴深远;

　　而清代艺术家郑板桥(郑燮)，这位品格如竹的大师，用神形兼备的水墨画，更是酣畅淋漓地把竹的千姿百态和气节神韵展现到了极致。

　　艺术课程是一门综合性的课程。在多种艺术形式的“竹文化”中，学生对竹的初浅感知不断深化，体验到竹刚直不阿、虚心向上的精神内涵，陶冶了情操、提升了人格，实现了由“生活体验”到“精神感悟”的情感迁移。并由“听、赏、议、品”，过渡到“画”竹。