《梯形面积》说课稿

　　具体做法如下：

　　第一步，引旧设疑，提出问题.板演：一个平行四边形的底是40厘米，高是30厘米，面积是多少平方厘米?(学生反馈，应用计算机演示，以唤取学生对旧知识的回忆。)

　　第二步，出示图形，复习旧知。出示准备好三角形纸片，提问：这是什么图形?什么叫三角形?谁能指出它的底和高?(底40厘米，高30厘米)

　　第三步：比较大小，产生悬念。比较黑板题中平行四边形和这个三角形的面积谁大谁小?它们是等底等高的，为什么面积不相等呢?通过第1、2两道题的复习，使学生清楚平行四边形的面积公式并清楚了三角形的概念及底和高的含义，为推导三角形的面积公式打下了扎实的基础。通过第3题的练习，产生悬念，引起学生学习三角形面积公式的动机与欲望，教师由此引出新课。对于等底等高的平行四边形和三角形的面积为什么相差这么大，必须科学的计算出它的面积，那么怎样计算三角形的面积呢?这节课我们就来研究这个问题。

　　篇6：人教版梯形的面积说课稿

　　人教版梯形的面积说课稿

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《梯形面积的计算》是人教版小学数学第九册第五单元多边形面积计算中较为重要的教学内容。它是在学生学习了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。梯形面积的计算是这部分内容的基础和重中之重，学生只有掌握了这部分内容，才能正确地运用它解决实际问题。

　　2、学生分析

　　对于梯形，学生在生活中已有一定的认识，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生经历实际操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程，是本课教学的关键。

　　3、教学目标

　　(1)知识与技能：探索并掌握梯形的面积公式，能正确计算梯形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。

　　(2)过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

　　(3)情感、态度、价值观：让学生在探索活动中获得成功的体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。

　　4、重点：探索并掌握梯形的面积公式，能正确计算梯形的面积。

　　难点：理解梯形面积公式的推导过程;理解梯形面积公式中为什么要除以2的道理。

　　二、说教法

　　《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我在教学中主要体现以下的教学方法:

　　1、加强知识之间的联系，根据图形面积计算之间的内在联系安排教学顺序，以促进知识的迁移和学习能力的提高。以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习。

　　2、体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生经历自主探索的过程。梯形面积公式的推导采用让学生动手实验，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现梯形的面积计算公式这样一个过程，同时按照学习的先后顺序，探索的要求逐步提高。

　　3、注意练习的探索性，形式多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用。

　　三、说学法

　　1、重视动手操作与实验。本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节。教师既要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。

　　2、引导学生探究，渗透“转化”思想。

　　3、注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。教师注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。

　　四、说教学流程

　　(一)复习引入

　　师：我们已经学过平行四边形和三角形的面积计算，请大家回忆一下：平行四边形的面积公式是什么?三角形的面积公式是什么?

　　学生回答问题后，教师用多媒体展示平行四边形、三角形面积的推导过程，从而使学生进一步认识用割补法和拼摆法可以把一些图形转化成已学过的图形。