面积教学设计

　　教师设计让学生自主动手操作，目的是以“动”促“思”，让学生在动手过程中迸发出创造新思维的火花，同时调动学生多种感官参与学习生活动，激发学生的学习兴趣，适时进行小组合作，给学生提供了充分的自主学习的活动空间和广泛交流的机会,真正体现了学生的主体地位。

　　通过把学生的汇报和多媒体的演示相结合，进一步体验图形转化的过程。练习设计做到有层次、有坡度，难易适当。即从基本题入手过度到综合题，引申到思考题。其目的是让学生所学的知识在基础中得到巩固，在综合中得到沟通，在思考题中得到升华。如最后一题的设计，它留给学生更多的思考空间，学生可以在更大的范围内思考,更大程度地发挥学生的主体地位，训练了学生的发散思维。

　　篇19：面积和面积单位教学设计

　　面积和面积单位教学设计

　　一、情境引入

　　师：同学们，你们想听阿凡提的故事吗?让电脑老师来给我们讲一讲阿凡提的故事!

　　(播放)……最后，阿凡提和巴依老爷签了这一份契约：“将自己的院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明。”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这契约的当。但他只能白白付出这10元钱了。

　　师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗?

　　生：我觉得问题出在60米上，因为60米只是表示长度。

　　生：60米表示线段的长度，巴依老爷只得到一条线段那么细的一块地，就等于没有得到。

　　师：是呀，那么你知道这份契约到底该怎么改才是正确的呢?今天我们就来研究这个问题好吗?

　　二、感知面积

　　师：拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉?

　　生：感觉是一条线。

　　师：如果想量出边的长度，可以用什么工具?

　　生：尺子

　　师：常用的长度单位有哪些呢?

　　生：毫米，厘米，分米，米，千米

　　师：再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大?

　　生：桌面大

　　师：再摸一下，和摸课本的边的感觉一样吗?

　　生：不一样，封面和桌面摸起来感觉平平的。

　　师：如果要知道面的大小，能用尺子去量吗?

　　生：不能。尺子量的是长度，不是面的大小

　　师：说得对。我们给物体表面的大小一个新的名称，叫作“面积”。

　　师：你能举例说说生活中哪些物体有面积吗?

　　生：(略)

　　师：大家一起来看这些平面图形(长方形，圆，正方形，三角形)，谁能比较一下，谁最大?

　　生：长方形最大

　　师：你是怎样比的?

　　生：把圆放在长方形里面，还没放满。

　　师：那么，正方形和三角形呢?

　　生：三角形可以放在圆里

　　生：正方形可以放在三角形里

　　师：说得真好。现在谁能说说，哪个平面图形最大，哪个最小?

　　生：长方形最大，正方形最小。

　　师：平面图形也有大小。我们把平面图形的大小也叫作面积。现在谁能概括一下什么叫面积?

　　生：物体表面和平面图形的大小叫做面积。

　　三、引导探索面积单位

　　师：请同学们拿出信封中的图形1和图形2，比比哪个大?说说怎么比?

　　生：图形2大。我是把图形1和图形2叠起来，图形2还有多出来的部分。

　　师：确实是个好办法。那么你还能想办法比一下图形2和图形3，谁大?(说明：图形2和图形3重叠后，都有一部分多出来，只用重叠法无法比较)

　　生：老师，我先把它们叠起来，再把图形2多出来的剪下来，剪下来的部分再和图形3多出来的比(学生边剪边说)

　　师：大家看明白了吗?你真会动脑筋!

　　师：还有其他方法吗?

　　生：我发现他们的边有长短，用尺子量一下它们的长和宽也可以比。

　　生：还可以算一算。

　　师：同学们的办法都很好。但如果要比较两张桌面，你还能用剪的方法吗?

　　生：不能。

　　师：为什么不能?

　　生：如果剪桌子，桌子就坏了。我们要保护桌子。

　　师：你真有爱心!是呀，我们不能用剪刀去剪桌子，要保护他们，他们是工人叔叔辛苦生产出来的。