人教版高中英语获奖教学设计

　　二、着力集中，品读主体

　　(本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)

　　1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系(教师以简笔画的形式板书并显示三者关系)

　　2、找出描写动作、神态的词语朗读体会

　　3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢?

　　4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢!

　　(有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。)

　　三、参照对比，探究寓意

　　引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的?

　　1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。

　　师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吴王一下子明白了什么?

　　自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……

　　明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢?

　　吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁

　　少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

　　如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。

　　如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。

　　那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。

　　师：少年表面上是讲故事，实际上是——

　　所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。

　　对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。

　　2、出示有关福祸联系的警句

　　祸兮，福之所倚;福兮，祸之所福。

　　人无远虑，必有近忧。

　　3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义

　　4、体会人物的性格特点。

　　5、指导学生感情朗读。

　　四、再读探究，感受智慧

　　1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。

　　教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。

　　2、激趣：想不想当一回智慧的少年?又想不想做一回“权倾天下”的大王呢?

　　学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐;抓住人物的神态、语言。

　　3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。

　　五、创设复述、升华情感

　　(“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花;孩子学课文只有入境才能情真一切。)

　　情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。

　　情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。