平行四边形面积教学设计人教版

　　师：既然不方便，不能处处适用，我们能否不数方格从中探索出平行四边形面积的规律呢?

　　学生讨论，鼓励学生大胆发表意见。

　　(2)归纳学生意见，向学生提出：通过数方格我们已经发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢?现在请大家验证一下。

　　(3)分组合作动手操作，探索图形的转化。

　　各小组用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼。思考一下;能否把平行四边形转化成自己会算面积的图形来计算它的面积。转化成一个什么图形呢?各小组组织学生动手实验、合作交流开展探究活动。各小组代表把拼剪的图形展示在黑板上，并说一说演示的过程和自己的一些想法。

　　生：我们就把平行四边形变成一个长方形，因为长方形的面积我们已经会计算了。

　　引导学生：用割补的方法沿着平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。

　　用多媒体演示平移和拼的过程。剪――平移――拼。

　　[设计意图：通过小组合作，共同完成操作。使每个学生能从感性上认识利用割补把平行四边形通过剪―平移―拼成一个长方形的演示全过程。]

　　(4)小组讨论，合作交流，探索平行四边形的面积计算公式。

　　我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么?

　　小组讨论后，根据学生回答情况出示讨论题目给学生。

　　拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有?

　　拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

　　能否根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?

　　[设计意图：创设探究的空间和时间，采用自主探索，合作交流等学习中，让学生了解平行四边形的面积与长方形的面积之间的关系，掌握了平行四边形面积的计算方法。]

　　(5)小组交流汇报，归纳叙述出自己的推导过程。

　　我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。那么平行四边形的面积等于什么?

　　因为：长方形的面积=长×宽，

　　所以：平行四边形的面积=底×高

　　如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形形的底，用h表示平行四边形的高，同学们能否尝试用字母表示平行四边形面积计算公式。S=ah

　　学生思考：要求平行四边形的面积必须要知道什么条件呢?(平行四边形的底和高)

　　3、平行四边形面积计算公式的应用。

　　既然我们已经推导出平行四边形面积计算公式，那么我们现在可以运用公式解决一些实际的问题。

　　(1)、现在课本主题图中学校门口两块花坛的大小这个问题现在可以解决吗?怎样解答呢?

　　生：先量出平行四边形的底和高再按平行四边形面积计算公式来计算，并说说计算过程，再比较大小。

　　(2)运用平行四边形面积计算公式让学生自学例1。

　　师：例1是给出我们什么数学信息呢?我们根据什么公式来列式计算，学生试做、并说说解题方法和板书结果。

　　学生板书例1的结果;s=ah=6×4=24(平方米)

　　[设计意图：在解决问题过程中能让学生进一步理解和掌握平行四边形面积的计算方法。还能让学生感受到学习数学的价值。]

　　三、巩固拓展。

　　1、给下面各题目填空。

　　(1)一个长方形的长是5厘米，高是3厘米，这个长方形的面积是( )平方厘米。

　　(2)一个平行四边形的底是8米，高是5米，这个平行四边形的面积是( )平方米。

　　(3)一个平行四边形的高是6分米，底是9分米，这个平行四边形的面积是( )平方分米。

　　[设计意图：通过反复计算平行四边形的面积，加深学生对面积公式的理解和更熟练地运用平行四边形的面积计算公式解决实际问题。]

　　2、你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗?

　　3、同学们自己画一个平行四边形，并标出平行四边形的底和高的数量，同桌交换来求这个平行四边形的面积。

　　[设计意图：这两题练习设计可让学生想办法找出平行四边形的底和高才能求出面积，这样设计进一步加强了学生作平行四边形的高的方法，同时培养了学生动手操作和应用公式的实践能力。]