六年级语文墨竹图教案

　　b、小组内练讲。

　　c、指名讲。

　　(学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。)

　　4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。

　　5、作者是怎样展开想象的?(第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。)

　　6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解(明确似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。)

　　四、总结并进行拓展阅读。

　　1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

　　2、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。

　　唐代.杜甫《咏竹》 绿竹半含箨，新梢才出墙。

　　雨洗娟娟净，风吹细细香。

　　宋.陆游 好竹千竿翠,新泉一勺水.

　　宋.苏轼 宁可食无肉,不可居无竹。

　　3、让学生用自己的语言赞美竹。

　　4、背诵并默写古诗。

　　板书设计：

　　竹：人

　　干：细中有强。特立独行

　　叶：青翠欲滴 爱民如子

　　傲然树立

　　阅读伴教锦囊：(课件显示扬州八怪的一些简介。)

　　“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。

　　“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

　　篇三

　　教学目标：

　　1.知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

　　2.能力目标：增强学生的朗读能力。

　　3.德育目标：体会作者的胸怀和气概。

　　4.创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

　　教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

　　教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。

　　教法：研究体验式创新教学法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。

　　二、自主学习：

　　1、字：

　　衙(yá)斋(zhāi)燮(xiè)号(háo)寒放赈(zhèn)救济(jì)遂(suì)

　　2.解词：

　　劳顿：劳累。

　　思绪：思想的头绪;思路。

　　救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。

　　赈灾：赈济灾民。

　　岿然不动：高大独立的样子。

　　3、交流材料：

　　①介绍作者：郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。

　　②图题诗(找擅长绘画的学生介绍)

　　③墨竹：单用墨画的竹子。

　　3.朗读诗歌，熟读成诵。

　　三、合作学习：

　　1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。