六年级语文墨竹图教案

　　4、1句与2句之间的关系：第1句是实写，作者听到了竹子潇潇作响。第2句是虚写，是作者自己的联想。第1句的实是第2句发挥联想的基础。有这样的声音才有了作者这样的联想。这样的声音可能谁都能听见，可是也只有那些关心百姓疾苦的人才会有这样的联想。这是又一次对中心的强化。

　　5、我们如何理解“一枝一叶总关情”一句?似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。

　　6、回顾反思：竹象征了“有气节”，象征诗人“我自岿然不动”的气概。

　　四、阅读链接：

　　扬州八怪：包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。 “扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画亦奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。 “扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

　　作业设计：

　　查找郑板桥的资料，准备交流。

　　板书设计：

　　墨竹图题诗

　　特立独行、爱民如子、体恤民情

 

　　教学目标：

　　知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。

　　能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。

　　创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

　　教学重难点：

　　了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。

　　教具准备：多媒体课件，录音机。

　　教学过程：

　　一、 导入新课：

　　松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑板桥的《墨竹图题诗》，并体会诗要表达的诗情画意。

　　二、课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。

　　(1)介绍作者。

　　(2)介绍背景：

　　这是一首图题诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。

　　三、 重点认知

　　(一)整体感知、

　　(1)学生自读，感知。

　　(2)范读。(听录音)

　　(3)练读。

　　a、学生自渎。(注意字音，语气，节拍等)

　　b、指名读(大家评议)

　　c、再读(小组合作，比一比谁读得好)

　　(多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。)

　　(3)提问：这首诗主要写了什么?给你留下了什么印象?

　　(二)自主学习

　　(1)字：衙、斋、 燮、 号、 寒放赈、救济、 遂

　　(2)学生借助工具书理解词语。

　　劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济灾民。岿然不动：高大独立的样子。

　　(三)合作探索

　　1、小组合作理解诗意(小组讨论交流，读懂的地方小组内交流，不明白的地方一起讨论。)

　　2、检查汇报(令人感受最深的是哪句诗?读懂了什么?还有什么不明白?)

　　3、介绍诗意。

　　a、自练。