小学数学人教版五上教学设计

　　第二例：【除了作者的分析外，实际上允许学生各抒己见。王若虚的说法也有一定道理。】这则事例也告诉我们换一字、一句都会改变思想和情感的表达。至于简笔还是繁笔，应是“各得其宜.各尽其妙”。

　　第三例【应该联系诗歌背景来分析，作者的观点不一定准确，但探究质疑的精神是我们应学习的】

　　作者认为“推”固然显得鲁莽一点，而“敲”就显得拘礼些。“推”好还是“敲”好?正如作者所说：“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而是哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”

　　第四例，苏东坡《惠山烹小龙团》诗的三四句.明月照着泉水与清茶泡在泉水里有共同的清沁肺腑的意味.这是善用字的联想意义.含混之中有蕴藉。

　　3、理解“咬文嚼字”在文中的具体含义：

　　首先“咬文嚼字”是炼字的过程，是对语言文字的选择加工和锤炼，选择那些既表达意思又体现思想情感的语言。

　　其次.“咬文嚼字”是阅读或写作的一种严谨态度，表面上它只是斟酌文字的分量，实际上是调整思想和情感。

　　其三，在文字上的推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。

　　其四，既要善于运用词语的联想意义，又要防止“套板反应”，本着运用文字所应用的严谨精神，推陈出新，创造新鲜而真切的情趣。

　　三、迁移运用，试比较下列来自生活中的例子

　　☆你这混蛋--你是混蛋--你是个混蛋--你真是混蛋

　　☆你真是的--你这个人真是的--你这人真是的

　　☆你客气什么--你这么客气干什么--你不用这么客气

　　☆我要来去石狮吃桌子--我到石狮给朋友请吃饭--我到石狮赴宴

　　☆我白白米养了你这蹲窝鸡--我用尽心血养你真没用--我含辛茹苦养了你这不肖子

　　☆我快要死了，你怎么这样没用--我老了，你怎么总是长不大--我已是风烛残年了，你怎么这么不成器

　　☆网络语言：我靠-我晕-我被打败了--老大爷：我犯糊涂了--俗语：我如坠五里雾中--书面语：这简直不可思议

　　四、拓展思维

　　范题引路

　　请同学们从“炼字”的角度出发，在下文中的横线上填上恰当的词语。

　　女人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。

　　脸皮厚的人，最常说的--句话是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有经验者优先”，①则相反。

　　有人请假的理由是“病假”.只因为②。

　　从电话费的帐单中.最能体会出“③”的道理。

　　没钱的流浪者，叫“游民”，有钱的流浪者，叫“④”。青春不要“留白”，可也千万别“白留”。

　　大学生只有当月未囊空如洗时，才会给双亲写寥寥数语，因为，惟有家书才能“⑤”。

　　白手起家的富翁，有的是从“⑥”干起的。

　　以前，父母的话对子女是一言九鼎;而今，子女对父母的话则是一言九“顶”。

　　答案①招婿②病是假的③言多必失④游客⑤抵万金⑥黑手

　　五、作业

　　完成《导学》“能力训练“

　　预习《读《伊索寓言《

　　【教学反思】

　　本文是文论，针对性强，观点集中明确，学生不难自己理解。教师引导学生以子都为主，能快速掌握文章关键语段、语句，分析、评价作者观点，学习作者一丝不苟，探究质疑的治学态度，培养准确运用祖国语言的精神。抓住重点语段与关键词，并且能够进行较为准确的概括归纳。

　　对语言的运用，希望学生能够结合生活中实例，咀嚼品味语词的不同用法与作用，能提出自己的见解，提高运用语词，精确遣词造句的能力。

　　本课努力把文本提供的实例与生活情境结合，贴近学生生活与生命、情感体验，学生较为吸取，学习效果较好。

　　学生还未能够从生活中提取信息，加以分析和比较，可以让他们在课后互相合作，通过报刊阅读或生活语的采集，做进一步的比较提炼与提高。也可以提供平时习作片段，大家都来“咬文嚼字”，互挑毛病，互相促进。