新人教版六下数学负数教学设计

　　[说明：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。]

　　引导：观察这些数，你能把它们分类吗?

　　请学生移动贴纸独立分类，汇报。

　　提问：你为什么这样分?

　　学生可能出现：

　　① + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温和海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温和海平面以下的高度。

　　② + 4、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。

　　小结：像+ 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，像- 4、- 11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。(完成板书)

　　3. 练习。

　　篇4：小学数学负数教学设计

　　教学目标：

　　1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。

　　2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。

　　3、体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。

　　教学重点：

　　在现实情景中理解正负数及零的意义。

　　教学难点：

　　用正负数描述生活中的现象。

　　教学过程：

　　一、记录数量，了解负数的价值;

　　⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。

　　⑵师叙述，生记录。

　　师：客车到达A站，有8人上车，有6人下车。

　　我校本学期转进学生68人，转出5人。

　　老师8月5日在上个月的基础上续存元，8月24日取出1500元。

　　⑶反馈交流。

　　展示学生的记录情况：文字、+、

　　师：哪种方法能让人很容易看明白其中的数据变化?统一到+、

　　师：从这节课开始我们可以将+称为正号，将称为负号。

　　⑷介绍你知道吗?

　　说明：数学是人们在生产和生活中发展起来的一门科学，其实大家的这种记录思想，早在2000多年前就有了记载。

　　投影出示，教材第9页的一段话。

　　⑸点明意义。

　　师：其实，在客车到达A站时，有人上车，有人下车，其间数量的变化是相反的，出仓粮食的数量和入仓的数量的变化也是相反的，这节课我们就来学习与此相关的数学知识认识负数。

　　二、联系生活，理解负数的意义。

　　1.教学例1

　　⑴每天7：30，中央电视一台都有天气预报。在20xx元月的某一天，南京市的气温是零下3度到5度。

　　师：这一天的最高温度是多少度?最低温度呢?

　　出示教具(一个自制的温度计)，提问：怎样在这个温度计上表示出这天的最高温度是5度?

　　请学生操作，追问：你是从哪儿数到哪儿表示出5度的?零下3度，在温度计上怎样表示呢?

　　让学生意识到表示表示零以下的温度有困难，引出 0。

　　确定0度以后，请学生重新表示出零上5度，零下3度。

　　师：你是怎样数刻度的?

　　⑵说明：20xx元月的某一天，最高温度我们是从零开始往上数，因此这个温度是零上5摄氏度记作+5℃。最低温度是从零开始往下数的，这个温度是零下3摄氏度记作—3℃。

　　⑶正、负数的读写法。

　　说明：+5读作正五，在写的时候只要在5的前面加一个+正号。也可以省略正号直接写5。—3读作负三，书写时先写负号，再写3，符号不可以省略。

　　2.教学试一试。

　　学生独立完成，利用香港的图片介绍摄氏度和华氏温度。学生读出温度，说说是怎样读的。

　　其余的温度让学生自己读，反馈交流读写的方法是否正确。

　　小结：用+5、19和—3、—11、—7区分了0摄氏度以上的温度和0摄氏度以下的温度。

　　3.教学例2

　　⑴教学例题

　　出示例题与图片，师：从题中，你知道了什么?

　　师：这里出现了一个新的名词海平面，什么是海平面呢?介绍相关的知识。

　　说明：比海平面高8844米，通常称为海拔8844米。比海平面低155米，通常称为海拔负155米。⑵提问：你会用今天所学的知识表示这两个地方的海拔高度吗?